杜微

語文這門學科有著較強的基礎性，依賴于教師有意識培養(yǎng)和鍛煉學生們的語文學習能力和水平。伴隨著新課程改革的迅速推行，我國的應試教育模式正朝著全新綜合素質教育模式方向發(fā)展，初中階段的語文也在此過程中提出創(chuàng)新特色初中語文教學模式，其目的是為了提升初中生的語文學習興趣和積極性。當前，初中階段的語文課堂上，特色語文教學模式逐漸被深入研究和充分運用，并且獲得了一定的教學成效。本文將對特色初中語文教學模式的構建進行詳細探討，提出具體的構建方法。

一、用實踐教學方法構建特色教學模式

目前，特色教學模式在我國一些中學的語文教學上已獲得了較為理想的成效，此情況為特色教學在初中階段語文教學上的大規(guī)模推行帶來了可靠數據。過去傳統(tǒng)形式的初中語文課堂教學上，以教師為主導的理論知識占據大部分教學時間的方式無法有效帶動學生們的學習興趣，這樣對于培養(yǎng)學生自主學習和思考能力起到一定阻礙作用。相反，實踐教學方法不但能夠帶給學生“鮮活”的語文知識，使其在生活實踐過程中掌握和運用與之相關的語文知識，并且還可以促使學生在實踐運用語文知識技能時感受到語文學習帶給自己的樂趣，以及語文自身的魅力，進而更加積極地參與到語文教學活動當中。在語文教學中運用實踐教學方法的模式很多，比如情景再現表演、主題演講、朗誦會以及辯論賽，等等。在初中階段的語文教學上，語文教師要根據教授的語文內容來適當地選擇相應的實踐教學模式，將語文知識點充分與實踐活動相結合，讓學生們在實際運用語文知識的過程當中，強化對語文知識的理解和掌握。初中語文教學實踐證明，這樣“用學結合”的模式教學效果更佳。

例如，語文教師在教授完八年級下冊第六單元，關于精彩演講的課文后，可采用實踐教學模式安排演講活動，其演講活動的主題可以設定為“班干部競選大會”，讓大家先自己進行演講稿的寫作，在準備過程當中促使學生更好地掌握和運用此類文體的語言特色和寫作格式。在演講稿的寫作實踐當中，學生通過自己的思考，總結出之前學習過的演講類課文中的寫作形式，然后運用到自己的演講稿創(chuàng)作當中。在學生寫好之后，可以請學生自行進行交換，來進行彼此檢驗，看大家寫的演講稿有沒有不合規(guī)范的地方和語言不當的地方，檢查完成之后，請學生依次上臺進行競選。在活動完成之后，語文教師可以根據學生演講稿的具體情況展開點評，然后再系統(tǒng)地總結和羅列出演講稿寫作的結構及特征，最后引領大家用規(guī)范的演講稿格式來完善自己的演講稿，讓學生在完善過程當中穩(wěn)固對演講稿寫作的掌握。

再如，語文教師在講解《中國石拱橋》一課時，為學生設定的實踐活動可充分聯合各種橋的特色展開，將此作為引導。讓學生在課下自行查找自己感興趣的橋的介紹，并在課堂中與大家一同分享，還可以請學生說說自己心中的橋是什么樣子，和生活中的橋有什么不同，充分激發(fā)學生的思維想象力，讓學生在演講的過程中得到真實的體會和感受，由此轉變學生對于身邊一些事物的認識。之后，語文教師要對學生的演講進行評鑒，并且對演講十分精彩的學生進行一定的獎勵，由此充分調動學生的積極性和增強學生的學習信心。

二、用分層教學方法構建特色教學模式

因為每個學生都是獨一無二的，其自身的性格、學習能力以及成長環(huán)境都不同，所以，他們對于語文學習的需求也會不同。由此，語文教師在課堂教學過程中，要善于和學生進行交流，進而在交流過程中充分掌握學生的各方面特點，由此設定滿足各個層次學生語文學習需求的特色教學模式。此時，語文教師可根據學生自身的語文水平，把水平較低的學生劃分到一組;水平中等的學生劃分到一組;水平較高的學生劃分到一組。在安排課堂活動的時候做到以學生能力發(fā)展為重心，尊重學生在學習中的主體性，根據層次不同的學生學習特征和需求設定合適的教學目標和內容。

例如，語文教師在教授在《送東陽馬生序》的時候，可以根據學生的層次特點，設計難度不一的問題。對于語文水平較低的學生，教師就可以設計比較簡單的問題，如文中主要寫的什么內容;對于語文水平中等的學生，教師就可以設計有一定難度的問題，如文中作者在求學時都遭遇哪些困難和挫折，他是如何化解的，在文中找到可印證的句子;對于語文水平較高的學生，教師可以設計難度較高的問題，如作者寫作的主要目的是什么，文中表達了作者什么樣的思想感情。這樣滿足不同層次學生語文學習需求的教學方法，能夠讓不同類型的學生都可以發(fā)揮出自己的學習優(yōu)勢，并在問題的回答中體會到成就感，由此促使學生們在語文學習當中提升自信心和積極性，為其日后長期有效的學習語文打好基礎。

三、以合作教學方法構建特色教學模式

為了更好地促進學生提升自主合作探究學習的能力，帶動學生進行互助學習，建立優(yōu)良的學習合作和競爭意識。語文教師可以對其進行分組學習合作，根據“組內異質、組間同質”的劃分原則設定每組四人為一組，使得組內成員形成優(yōu)勢互補形態(tài)。并采用輪換制進行小組組長安排，組長負責進行組內任務分工，使得組內每位成員都可以發(fā)揮出自己的優(yōu)勢和價值，由此全面挖掘學生身上潛在的語文學習潛能。

例如，語文教師在教授《阿長與〈山海經〉》”的時候，可以把將其內容劃分成一個個的任務，文中綜合寫了幾件阿長的事情;你認為阿長有何特征;為何阿長非常愛“我”，可“我”當時卻沒感受到;從何時感受到了阿長對“我”的愛的。然后請學生進行小組探討合作，每位學生都盡責于本組任務，對彼此的意見進行交換和結合，由此來提升學生的合作意識。除此之外，語文教師還可以設定組間的意見和答案表達對比，教師和學生共同選出“優(yōu)秀討論小組”，促進學生良性競爭意識的增強。

四、以多元化點評的方法構建特色教學模式

初中階段的語文教學當中，教學反饋與多元化教學點評是教學上的最后關鍵環(huán)節(jié)。從實踐角度來分析，多元化的點評方法更加的科學和有效。教師在對學生展開點評時，應該有針對性的選擇方法，并從自評和生評，以及師評等多角度展開，由此才能夠更好地提升學生的語文學習積極性和學習效率。

例如，語文教師在教授《皇帝的新裝》的時候，其實每位學生對于故事的關注點是有所不同的，在理解上也會存在差異。有的學生從皇帝身份的角度來分析認為故事結局帶有欺騙性;有的學生認為皇帝不應被謊言所蒙蔽。因此，語文教師在之后的教學評價過程中，可以請學生對彼此的觀點進行點評分析，教師則要根據大家的想法和觀點進行客觀的評價，在提升學生勇敢表達自我的同時也更好地提升教學質量。

綜上所述，初中階段的語文教學中，特色教學模式在逐漸的被廣泛運用，打破了傳統(tǒng)語文教學模式的禁錮，更加尊重學生的教學主體性，更有效地帶動學生語文學習興趣的提高。由此，初中語文教師要更加充分地進行教學方法創(chuàng)新，積極將特色教學模式融合到課堂教學當中，全面提升初中語文教學質量和學生語文綜合素養(yǎng)。

作者單位：遼寧省大連市一二五中學（116103）