陶雪梅

摘?要：觀察現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，有的只是單純教學(xué)知識，脫離生活;有的課堂教學(xué)隨意，淺聯(lián)生活;有的不問教學(xué)內(nèi)容，濫聯(lián)生活;有的忽視服務(wù)實踐，誤用生活。根據(jù)當(dāng)今教學(xué)模式的不斷發(fā)展與變化，我所任教的年級組開展了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“鏈接生活?同題異構(gòu)”增效的策略研究。通過一年多來綜合運(yùn)用行動研究、案例研究與經(jīng)驗總結(jié)法，探究出指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“鏈接生活?同題異構(gòu)”增效的六個指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);鏈接生活?同題異構(gòu);增效;策略研究。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，導(dǎo)入新課

在課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)知識，增進(jìn)學(xué)生對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的意識。情境創(chuàng)設(shè)要以激發(fā)問題意識為導(dǎo)向，以情境素材的合理選取為前提，以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成為目的。

例如：在教學(xué)《圓的認(rèn)識》時，我和另兩位教師用不同的方式導(dǎo)入。

教師甲（創(chuàng)設(shè)生活情境，具體導(dǎo)入）

課前老師收集了一些圖片，請大家一起來看一看：有漂亮的鐘面、一圓錢的硬幣、汽車的方向盤、橙子剖開后的截面、盛開的向日葵……這些圖片有什么共同的地方？

教師乙 （依托舊知基礎(chǔ)發(fā)展導(dǎo)入）

從這幅圖中，你們可以找到哪些平面圖形？（課件播放含有圓、三角形、四邊形物體的圖片，根據(jù)學(xué)生回答課件相應(yīng)地閃爍出圖形。）比較一下，圓與其他幾個平面圖形的最大區(qū)別是什么？伴隨著優(yōu)美的音樂，課件出示生活中有關(guān)圓的圖片。

教師丙（基于數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗導(dǎo)入）

師：小明參加頭腦奧林匹克的尋寶活動，得到這樣一張紙條！——“寶物距離你左腳3米”。（稍頓）你手頭的白紙上有一紅點，這個紅點就代表小明的左腳，想一想，寶物可能在哪兒呢？用1厘米表示1米，請在紙上表示出你的想法。

老師精心創(chuàng)設(shè)了一個“神秘”的情境，讓學(xué)生通過動手操作找出了“圓”，形象、生動，同時也更好地切入新課的學(xué)習(xí)。

二、提出生活問題，自主探究

創(chuàng)設(shè)（生活）情境給學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)提供了自主探究的興趣，在情境創(chuàng)設(shè)中要啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，能提出有價值的問題，然后讓學(xué)生帶著問題自主探究，從而發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。教師要給學(xué)生自主探究留有一定的時間和空間，為學(xué)生的自主探究提供引導(dǎo)和幫助。例如教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊第59～60頁《找規(guī)律》時，教師提問：“在圖中，我們能看到幾盆花？ 照這樣擺下去，左起第15盆花是什么顏色？誰來猜一猜?！保ㄈ嘟涣鳎W(xué)生可能提出如下的想法。（適時板書：畫圖、推想、計算）這一環(huán)節(jié)充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識和自主學(xué)習(xí)的能力。

三、喚醒生活積累，合作解疑

喚醒（生活）積累合作解疑是指學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，每位學(xué)生都有了一定的認(rèn)識之后，通過在小組同伴互助的形式進(jìn)行的一種探究活動，以深化學(xué)生對知識的理解，激發(fā)學(xué)生的思維和情感，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行深入的思考，理解知識背后的力量。教師的點撥要找到合適的切入口，既能促進(jìn)學(xué)生的思考，又沒有脫離學(xué)生的生活實際。例如在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊第59～60頁《找規(guī)律》時，完成新知教學(xué)后，提問：①今年是兔年，葉老師有個親戚在六年級，她也屬兔，她幾歲呢？葉老師也是屬兔的，又是多少歲呢？②玩擊鼓傳花的游戲，5個同學(xué)圍成一個圓圈。老師拿花傳給1號同學(xué)，然后依次往下傳，如果傳14次花落在誰的手上？先猜猜，再集體操作。（如果是6個同學(xué)呢？）

四、鏈接（生活）內(nèi)容點撥促思

在學(xué)生自主探究、合作解疑的基礎(chǔ)上，教師要針對“忽視文本”或“淺嘗輒止”的弊端，善于鏈接兒童現(xiàn)實和可能的生活，智慧地采取具有創(chuàng)意的“追問”或“點撥”方式，促進(jìn)學(xué)生思辨再悟，發(fā)現(xiàn)與提煉規(guī)律。

教師的智慧點撥要選準(zhǔn)合適的切入口，既要能有機(jī)聯(lián)系學(xué)生的生活，又能激發(fā)學(xué)生的深度思維與內(nèi)心情感。

五、升華生活體驗，拓展延伸

把所學(xué)的知識運(yùn)用于實際生活，升華學(xué)生的體驗，拓展知識運(yùn)用的范圍，提升學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的價值的認(rèn)識，構(gòu)建自己的知識體系。

拓展延伸中要注意設(shè)計的差異性、針對性、多樣性、開放性原則，注意拓展的梯度、坡度、難度，同時要與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，升華學(xué)生的生活體驗，體會到知識學(xué)習(xí)的價值與意義。例如在教學(xué)國標(biāo)版第十冊第60頁《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時，完成新知的鞏固練習(xí)后。

教師甲（體驗拓展延伸）

熊媽媽給熊寶寶出的數(shù)學(xué)題：熊媽媽有一塊菜地，它的 9/24 種辣椒，它的 20/32 種西紅柿，哪部分的面積大一些。你能幫熊寶寶講出判斷的依據(jù)嗎？

教師乙（解決生活中的問題）

星期天，兔媽媽從菜場買回一個大蘿卜，準(zhǔn)備平均分成三份給三個小兔吃，兔大弟說：“我要吃1份?！蓖枚苷f：“我要吃2份。”兔大弟說：“我要吃3份?！蓖脣寢屜肓讼耄葷M足了它們的要求，又把蘿卜平均分了。你知道兔媽媽是怎樣公平地分這個蘿卜的嗎？

六、啟迪生活意義，激勵評價

課堂小結(jié)中既要注意知識的明晰和梳理，也要關(guān)注學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)態(tài)度和情感，注重對學(xué)習(xí)過程的評價，對學(xué)生學(xué)習(xí)生活的引導(dǎo)和激勵，把課堂教學(xué)當(dāng)作學(xué)生生活的一部分。為了激勵學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我對他們課堂、作業(yè)、課外輔導(dǎo)等方面進(jìn)行了考核，優(yōu)秀的同學(xué)頒發(fā)表揚(yáng)信。并用表揚(yáng)信兌換合適的學(xué)習(xí)用品作為獎勵。

通過實施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“鏈接生活?同題異構(gòu)”增效的指導(dǎo)策略初見成效。

一年來，學(xué)生們從中受到激勵和感染，在生活實踐中感受數(shù)學(xué)，提出問題，猜想預(yù)測、動手操作，合作解疑，匯報討論，得出結(jié)論，并拓展延伸到課外，解決生活中的問題。學(xué)生喜歡解決數(shù)學(xué)問題了，作業(yè)的正確率明顯提高了，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，實驗班學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)及其成績優(yōu)良率有了較明顯提升。教師的“專業(yè)化成長步伐”有了明顯的加快。在研究過程中，教師上研究課，磨課，不斷完善課的設(shè)計，撰寫的案例、教學(xué)設(shè)計、論文有多人在省、市、區(qū)獲獎。

我所任教的數(shù)學(xué)學(xué)科在學(xué)校有六個年級，每個年級都有8個班，只有少數(shù)年級在實施，沒有調(diào)動大多數(shù)教師的積極性。關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“鏈接生活?同題異構(gòu)”效果的比較研究才剛剛起步，其評價標(biāo)準(zhǔn)及其操作要求還有待下一步具體、可行地深入進(jìn)行，以便不斷豐富和完善研究成果。

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