王明江

摘?要：核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該始終滲透在具體的教學(xué)過程之中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中能夠得到自身素養(yǎng)潛移默化地提高與發(fā)展，只有這樣，才能使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到深層的發(fā)展，并更加具體地融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知體系之中，在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展過程中發(fā)揮出積極的影響作用。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師為了發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，即可以制定符合核心素養(yǎng)具體內(nèi)容的教學(xué)策略，以規(guī)劃小學(xué)語文閱讀課堂，使學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠在閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)活動中得到潛移默化的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)是隨著素質(zhì)教育理念的日趨完善而提出的教育理念，并且隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化，已經(jīng)成為各個(gè)階段教師在教學(xué)中的重要任務(wù)之一。筆者認(rèn)為，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)應(yīng)該將抽象的核心素養(yǎng)內(nèi)容落實(shí)與滲透在具體的教學(xué)內(nèi)容之中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中潛移默化地形成核心素養(yǎng)意識、發(fā)展核心素養(yǎng)能力，只有這樣，才能促成學(xué)生真正地將學(xué)習(xí)內(nèi)容與核心素養(yǎng)聯(lián)系起來，促成學(xué)生學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)的雙向提高。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，為了滲透核心素養(yǎng)教育目標(biāo)，教師應(yīng)該制定合理的教學(xué)策略，以教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新創(chuàng)造良好的核心素養(yǎng)發(fā)展環(huán)境。

一、輔助建立閱讀導(dǎo)圖，在閱讀中提高語文知識素養(yǎng)

思維導(dǎo)圖是一種系統(tǒng)性整合信息的思維工具，在小學(xué)階段的閱讀教學(xué)中通過教師引導(dǎo)學(xué)生建立起的閱讀思維導(dǎo)圖，能夠使學(xué)生更加清晰地整理出語文閱讀文章中的具體結(jié)構(gòu)框架，使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)更加具有條理性。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師可以引導(dǎo)并輔助學(xué)生圍繞閱讀文章中的語文基礎(chǔ)知識，制作一個(gè)系統(tǒng)的閱讀導(dǎo)圖，通過基礎(chǔ)知識導(dǎo)圖的建立，學(xué)生能夠更加快捷地鞏固基礎(chǔ)知識，并且在建立的過程中更清晰地感受基礎(chǔ)知識，深化對基礎(chǔ)知識的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)語文知識素養(yǎng)的提高。

例如在說明文《蝙蝠和雷達(dá)》這篇文章的教學(xué)中，筆者為了引導(dǎo)班級學(xué)生能夠更深入地理解說明文的文章形式與文章結(jié)構(gòu)，掌握有關(guān)說明文的語文基礎(chǔ)知識，首先在課堂中向?qū)W生深入地介紹了說明文在語文閱讀教學(xué)中的形式特征。在學(xué)生初步對說明文產(chǎn)生了認(rèn)知后，筆者組織班級學(xué)生在閱讀的過程中按照說明文的段落框架進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作。在教師的輔助引導(dǎo)之下，學(xué)生能夠清晰地整合出有關(guān)本篇文章的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)框架，并且在閱讀導(dǎo)圖的可視化學(xué)習(xí)之下，學(xué)生能夠更加具體形象地認(rèn)知閱讀文章結(jié)構(gòu)相關(guān)的基礎(chǔ)知識，在掌握說明文基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，得到了語文基礎(chǔ)知識素養(yǎng)的提高。

二、建立群文閱讀體系，在閱讀中發(fā)展語言積累素養(yǎng)

在語文閱讀教學(xué)中為了拓展學(xué)生的閱讀視野，深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)與閱讀感受，教師常常通過建立群文閱讀體系的方式，使學(xué)生在多篇主題相同的閱讀材料的閱讀實(shí)踐中，得到閱讀實(shí)效性的提高。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中建立群文閱讀體系，教師還可以組織學(xué)生在群文閱讀的過程中，對更多的閱讀資源進(jìn)行好詞好句的摘抄與積累活動，以此使學(xué)生語言積累素養(yǎng)目標(biāo)能夠滲透在閱讀學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中，促成學(xué)生積累素養(yǎng)的提高。

例如在《爬山虎的腳》這一篇文章的教學(xué)中，筆者圍繞本文觀察植物的主題在課堂中進(jìn)行了閱讀資源的拓展教學(xué)活動，通過多篇相同主題文章的閱讀實(shí)踐組織構(gòu)建了群文閱讀體系。在群文閱讀的過程中，筆者不僅要求學(xué)生對文章作者對植物的情感進(jìn)行感悟，還提倡班級學(xué)生在閱讀的過程中對課外閱讀材料中自己感到陌生的詞匯或是覺得優(yōu)美的辭藻與語句進(jìn)行摘抄。摘抄實(shí)踐的組織充分利用了群文閱讀模式中拓展的閱讀資源，使學(xué)生在摘抄的過程中得以對生詞或是優(yōu)美的詞句產(chǎn)生了深刻的印象，為學(xué)生未來的實(shí)際應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)，促成了學(xué)生語言積累素養(yǎng)的提高。

三、設(shè)置讀寫一體環(huán)節(jié)，在閱讀中培養(yǎng)語言技能素養(yǎng)

語言技能素養(yǎng)是聚焦學(xué)生對語言的運(yùn)用與表達(dá)能力的核心素養(yǎng)，在小學(xué)語文教學(xué)中，為了提高學(xué)生的語言技能素養(yǎng)，教師應(yīng)該更多地設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生語言技能運(yùn)用的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實(shí)踐中得到能力的發(fā)展與提高。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師可以充分利用閱讀資源，以設(shè)置讀寫一體化環(huán)節(jié)的方式，讓學(xué)生結(jié)合閱讀實(shí)際內(nèi)容展開練筆實(shí)踐。通過與閱讀內(nèi)容相照應(yīng)的寫作實(shí)踐，學(xué)生的語文技能素養(yǎng)能夠得到更加有效的提高。

例如在《記金華的雙龍洞》這一篇文章的閱讀教學(xué)中，筆者組織班級學(xué)生仿照文章的寫作內(nèi)容寫一篇描寫自己所見過的美景的練筆文章。在閱讀課程中的隨堂練筆環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠在閱讀內(nèi)容的輔助下參照更加完整的寫作結(jié)構(gòu)規(guī)劃寫作內(nèi)容，仿照作者的優(yōu)美語言開展景色描寫，通過這種對照的練筆方式，學(xué)生能夠從閱讀文章中汲取更多的優(yōu)秀語言技能運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而在練筆的實(shí)踐中內(nèi)化運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，促成語言技能素養(yǎng)的發(fā)展。

綜上所述，通過教師對小學(xué)語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)所進(jìn)行的創(chuàng)新，能夠使核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)切實(shí)地與閱讀教學(xué)框架相融合，進(jìn)而在發(fā)展學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，使學(xué)生多方面的綜合素養(yǎng)得到提高，在滲透教育模式下助力學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的進(jìn)階。

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