鄧雪柳

摘要：小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)的第一個階段，也是最為重要的一個階段。對小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)知識比較抽象，尤其到了高段，學(xué)生很難在生活中在身邊找到它的存在。在這樣的情況下，漸漸就減弱了對數(shù)學(xué)的喜愛程度。而數(shù)學(xué)繪本，它通過直觀的形象，豐富的圖片有趣的故事，不但能夠過渡孩子們在理解上的困難，使用深入，更能把形象的數(shù)學(xué)新思維逐漸貫徹到孩子們的學(xué)習(xí)體系中。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)知識;繪本;數(shù)學(xué)思維;學(xué)習(xí)體系

數(shù)學(xué)繪本是一種以多幅的精美圖畫與簡短文字為載體，形成的一種知識生動表現(xiàn)形式，它獨(dú)特的呈現(xiàn)方式讓小學(xué)生們愛不釋手。將數(shù)學(xué)繪本應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，也有助于活躍課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)教學(xué)效果的提升，并更好的將一些數(shù)學(xué)思維滲透在學(xué)生喜愛的故事中。

1.? 我與數(shù)學(xué)繪本初相識

作為剛?cè)肼氁荒甑男陆處煟偸遣环胚^學(xué)校任何一個外出學(xué)習(xí)的機(jī)會。在上個學(xué)期拿著入場券只來及聽了三節(jié)“千課萬人”的經(jīng)典分享課。在翻閱他們提供的書冊時，看到了一堂名為“數(shù)學(xué)繪本課——”留下了第一個印象。之后在我的第一堂公開課“找規(guī)律”一課進(jìn)行備課時，腦海中就冒出了這個詞語，在網(wǎng)絡(luò)搜索和師父指導(dǎo)下，也呈現(xiàn)了一節(jié)“尋找消失的寶石王冠——找規(guī)律”展示課。雖然很大程度上是在模仿，但是卻也因此了解了溫州市教師教育學(xué)院的研訓(xùn)員王煒老師。在進(jìn)一步的學(xué)習(xí)了解中，也漸漸迷上了這種數(shù)學(xué)教學(xué)的生動載體。

2.? 我的第一節(jié)數(shù)學(xué)繪本課——尋找消失的寶石王冠

課堂一開始，我和孩子們一起進(jìn)入了繪本的博物館，認(rèn)識了大鼻子偵探，看到了一頂鑲滿鉆石的美麗王冠。第一步引導(dǎo)孩子們仔細(xì)觀察這個王冠，不一會就發(fā)現(xiàn)了寶石的排列異樣。第一個圖形的規(guī)律就這樣被發(fā)現(xiàn)了。于是接下來以尋找真正的寶石王冠為線索，孩子們發(fā)現(xiàn)了顏色，數(shù)字等多個發(fā)現(xiàn)規(guī)律任務(wù)，破解了線索，最終找到了寶石王冠。

一節(jié)課上下來，雖然有還有些磕磕絆絆的環(huán)節(jié)與連接，但是孩子們那么投入到數(shù)學(xué)故事里，那樣踴躍而又自然發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，呈現(xiàn)了不同以往的思維活躍和多樣性。加上我對孩子們自然的思考方式的追求，我在暑假的時候根據(jù)王煒老師提供的低段繪本目錄進(jìn)行了進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。

3.? 數(shù)學(xué)繪本蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思維

對于數(shù)學(xué)繪本，不同的老師有著不同的理解。有人發(fā)現(xiàn)了了它的教育功能，有的人品到了它活化數(shù)學(xué)教學(xué)的功能。對于我來說，數(shù)學(xué)繪本不僅展現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識和方法，更重要的是，它以更直接更生活化卻最生動的方式，展示了數(shù)學(xué)的基本內(nèi)核——數(shù)學(xué)思維。

3.1???? 和生活實(shí)際聯(lián)系的思維

在學(xué)習(xí)一年級數(shù)的認(rèn)識時，《好餓的毛毛蟲》這樣一篇繪本文章，講述一只毛毛蟲特別餓，然后就不停地找東西吃，星期一吃了1個蘋果，星期二吃了2個梨子，星期三它啃穿了3個李子，星期四它啃穿了4個草莓，然后在覓食中不斷成長，最后變成了美麗的蝴蝶。因?yàn)閷W(xué)生對于生活中吃東西這個事情很熟悉，所以當(dāng)學(xué)生看完這個故事之后，自然地掌握了這些數(shù)，并且?guī)в辛松钪形矬w的形象記憶。通過繪本的逐步導(dǎo)入，不僅能夠緩和學(xué)生和課本之間的距離，提升學(xué)生的興趣，還能夠讓學(xué)生將知識點(diǎn)落實(shí)到生活實(shí)際中。

3.2???? 數(shù)形結(jié)合思維

數(shù)學(xué)家華羅庚說“數(shù)無形時少直覺，形少數(shù)時難入微”。繪本《各國的早餐》，在了解各國的傳統(tǒng)美食文化的同時.滲入了分?jǐn)?shù)的意義。兒童化的故事，讓學(xué)生自然地覺得身臨其境。數(shù)學(xué)繪本呈現(xiàn)的生動故事.讓學(xué)生樂于主動和繪本內(nèi)容進(jìn)行互動，并對繪本產(chǎn)生積極的、能動的反應(yīng).更把自己對數(shù)學(xué)思維的感悟融人其中。

3.3???? 循序漸進(jìn)的思維

“數(shù)學(xué)思維的形成需要經(jīng)歷一個從從理解到應(yīng)用的長期發(fā)展過程。數(shù)學(xué)繪本恰恰用其獨(dú)有的形式，向?qū)W生展現(xiàn)出了數(shù)學(xué)思維不斷重復(fù)、不斷深入、緩慢生長的過程。例如比較思想是小學(xué)階段經(jīng)常出現(xiàn)的思考方法之一?！峨p胞胎兄弟》等繪本借助泛化情境，把分類思想向各個方向展開，達(dá)到相同類別內(nèi)進(jìn)行比較的目的。作為教師，更要站在高一步的視角來解讀數(shù)學(xué)繪本，才能真正看清其中的內(nèi)容及其背后的內(nèi)涵，更有效的使用這一依托提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

3.4???? 進(jìn)行內(nèi)化之后的創(chuàng)作思維

市場上的數(shù)學(xué)繪本形形色色，并不是都適合用來進(jìn)行課堂教學(xué)。并且對于具有一定的數(shù)學(xué)感悟和知識的高段學(xué)生來說，他們可閱讀的繪本就顯得過于淺顯，并且其中的數(shù)學(xué)思維也很難被學(xué)生感悟。因此，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)中“悟”到的數(shù)學(xué)思想用生動有趣的繪本或圖畫創(chuàng)作出來。這樣，一方面表達(dá)內(nèi)心的數(shù)學(xué)方法;另一方面，學(xué)生間的互動交流更能沉淀數(shù)學(xué)思想。數(shù)學(xué)思維離不開具體的數(shù)學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展過程。只有對數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的思考，才能逐步體會其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思維。鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)繪本的存在讓教科書更生動更豐盈，也使得多樣化的數(shù)學(xué)思維滲透在無聲之中。

4.? 結(jié)語

運(yùn)用數(shù)學(xué)繪本進(jìn)行課堂教學(xué)是一種新型的有效實(shí)踐和大膽嘗試，數(shù)學(xué)繪本中蘊(yùn)含著十分具有感染力的元素，在它趣味的故事背后，隱藏著豐富的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生享受快樂得學(xué)習(xí)過程習(xí)得數(shù)學(xué)知識。當(dāng)然在講繪本引入課堂教學(xué)的過程中，還有很多細(xì)節(jié)需要我們?nèi)ニ伎继幚砗徒鉀Q，同時教師也應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主思考能力，為高年級深入階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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