葉海瑜

摘?要：小學(xué)數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分重要的，同時(shí)也是教師在教學(xué)工作過(guò)程中十分重要的階段。所以，教師要特別注重課堂的教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生夯實(shí)好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，在提高學(xué)生的教學(xué)效率和教學(xué)品質(zhì)上采取有效的措施與方法。教師通過(guò)對(duì)教學(xué)策略的改變，讓學(xué)生以分組學(xué)習(xí)的方式，來(lái)有效提高教學(xué)品質(zhì)與效率，從而提高小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略;教學(xué)質(zhì)量

一、落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，提高教學(xué)效率

基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，學(xué)生只有基礎(chǔ)打得好，才能在學(xué)習(xí)中有效提高學(xué)習(xí)效率。數(shù)學(xué)是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，教師要花大把的時(shí)間在課本的基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)概念上，教師在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中完成對(duì)課本的講解后，還要幫助學(xué)生進(jìn)行一個(gè)課后知識(shí)的查漏補(bǔ)缺，把教授給學(xué)生的知識(shí)，再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一次統(tǒng)一的梳理。學(xué)生完成課本課后的習(xí)題后，教師可以根據(jù)課本課后的例題進(jìn)行題目改編，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，在夯實(shí)課本內(nèi)容的基礎(chǔ)的同時(shí)，還可以讓學(xué)生熟練掌握題型。教師在教學(xué)的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生在課堂中主動(dòng)對(duì)知識(shí)去進(jìn)行探索與實(shí)踐，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)觀(guān)念。教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，從而提高教師的教學(xué)效率。

例如：在“正比例和反比例”這一課的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)給學(xué)生認(rèn)真講解課本上的基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生明白正比例的定義和反比例的定義分別是什么，正比例和反比例的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)分別是什么?？梢圆捎昧斜淼姆绞胶彤?huà)圖的方式給學(xué)生講解，讓學(xué)生理解起來(lái)更加簡(jiǎn)單，直接。在教師講課結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生自己來(lái)舉例，說(shuō)一說(shuō)在生活中或數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的變量的例子，讓學(xué)生都參與進(jìn)課堂，落實(shí)基礎(chǔ)。讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考，在思考中去對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)腦、主動(dòng)思考的習(xí)慣。

二、改進(jìn)教學(xué)策略，營(yíng)造課堂氛圍

教師在教學(xué)過(guò)程中要改變以往單一、枯燥的教學(xué)方法，逐漸改進(jìn)教學(xué)策略。不論是在課堂中。還是在課下，教師都應(yīng)不斷探索新的教學(xué)方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力和對(duì)于知識(shí)的接受能力都不盡相同，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地來(lái)進(jìn)行知識(shí)的教授。在教授知識(shí)的過(guò)程中掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，多讓學(xué)生進(jìn)行一些課堂互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造良好的課堂氛圍。

例如，在“圓柱與圓錐”這一課的學(xué)習(xí)中，改變以往教師是主講人的教學(xué)模式，而是讓學(xué)生成為課堂的主講人，讓教師和學(xué)生的身份相互轉(zhuǎn)化。課前，教師可以讓學(xué)生自己先進(jìn)行預(yù)習(xí)，把本課的重點(diǎn)問(wèn)題都布置給學(xué)生。上課時(shí)，讓學(xué)生分成多個(gè)小組，先讓學(xué)生在小組內(nèi)討論問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲與求知欲，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己解決問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與溝通，在交流中解決難題，收獲知識(shí)，鍛煉學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。學(xué)生討論結(jié)束后，每組再派一名學(xué)生到講臺(tái)上講解，教師來(lái)輔助學(xué)生解決問(wèn)題。在幾何圖形的學(xué)習(xí)中，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手把模型做出來(lái)，這樣更有利于學(xué)生對(duì)于幾何圖形的認(rèn)知。教師通過(guò)改變教學(xué)策略，讓學(xué)生都參與進(jìn)課堂，營(yíng)造課堂氛圍，更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

三、建立良好師生關(guān)系，提高教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的途徑主要就是依靠課堂教師的講授，而小學(xué)學(xué)習(xí)階段，也正是學(xué)生打基礎(chǔ)的階段。而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不僅是和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)生自身的努力程度有關(guān)，還和學(xué)生是否喜歡任課教師，任課教師是否對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，是否和學(xué)生關(guān)系相處融洽有著密切的關(guān)系。小學(xué)階段，學(xué)生的心理、思想以及價(jià)值觀(guān)正處于不斷形成和發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生大多會(huì)出現(xiàn)一種連帶心理：學(xué)生喜歡任課教師，就會(huì)連帶喜歡任課教師所教授的學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中，教師要有針對(duì)性的來(lái)進(jìn)行教學(xué)，只有教師和學(xué)生相互配合，才能在學(xué)習(xí)中達(dá)到一個(gè)好的效果。作為教師，要多鼓勵(lì)學(xué)生，多贊美學(xué)生，多對(duì)學(xué)生表示認(rèn)可，要以積極的態(tài)度面對(duì)學(xué)生，進(jìn)行交流時(shí)要尋找正確的溝通方式，對(duì)待學(xué)生要耐心細(xì)心，要獲得學(xué)生的信任，從而建立一種良好的、健康的師生關(guān)系。

例如：在“圓”這一課的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)在生活中，他們見(jiàn)到的圓都有哪些，可以讓學(xué)生之間進(jìn)行一個(gè)小比賽，看誰(shuí)說(shuō)得多，活躍學(xué)生在課堂的積極性，讓原本嚴(yán)肅且枯燥的數(shù)學(xué)課堂顯得更有活力。如果出現(xiàn)學(xué)生說(shuō)不出來(lái)的情況，教師也要給與學(xué)生鼓勵(lì)與肯定。讓學(xué)生知道教師是相信他的能力的，學(xué)生在一個(gè)融洽的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)，可以有效提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，教師想提高教學(xué)質(zhì)量，就要從學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)入手，緊抓課本，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識(shí)的同時(shí)，更多地去掌握學(xué)習(xí)的方法和解題的技巧，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)的探索與實(shí)踐，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)做到積極思考，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。教師要注重學(xué)生之間的交流與溝通，不斷探索新的教學(xué)方法，有針對(duì)性地教學(xué)，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，密切關(guān)注學(xué)生的心理，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

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