林金惠

摘 要：手機、平板電腦是教育通信工具，更是開展課外閱讀的現(xiàn)代化平臺。文章立足自身教學(xué)實踐活動，以手機、平板電腦為依托，分別從端正閱讀意識、優(yōu)化閱讀時間、整合閱讀資源、強化閱讀效果四方面探索具體可行且具有推廣價值的、基于手機和平板電腦為載體的課外閱讀開展策略。

關(guān)鍵詞：掌上閱讀;小學(xué)語文;課外閱讀

筆者對以手機、平板電腦為載體開展課外閱讀教學(xué)進行了實驗性的教學(xué)探索，在自己所執(zhí)教的班級成功開展“掌上閱讀”，從中總結(jié)了四點值得借鑒的有益經(jīng)驗。

一、端正閱讀意識，實現(xiàn)為我所用

（一）教師和家長把好關(guān)，讓手機、平板電腦成為單純的閱讀工具

在掌上閱讀中，手機、平板電腦是一把雙刃劍，特別是小學(xué)生自我管理能力還欠成熟，更需要教師和家長從中加以引導(dǎo)，避免出現(xiàn)學(xué)生玩物喪志的現(xiàn)象。

因此，筆者和班上的學(xué)生家長達成共識，對配備給學(xué)生的手機、平板電腦一律不安裝任何游戲軟件;只保留QQ、微信，用于進行家校溝通;統(tǒng)一安裝可以支持word、txt、pdf、excel等閱讀格式的Office 2007;并制定相應(yīng)的獎懲措施，對私自使用手機、平板電腦玩游戲、觀看電影的學(xué)生，凡超過3次的，就沒收手機、平板電腦一周。

（二）學(xué)生提高認識，養(yǎng)成正確使用手機、平板電腦閱讀的良好習(xí)慣

百學(xué)須先立志，工具的使用更是如此，得先了解其性能，清楚其優(yōu)勢和不足之處，在使用的過程中才能得心應(yīng)手、事半功倍。

為此，筆者在自己所執(zhí)教的班級專門開展了一次名為《掌上閱讀 讓閱讀如此有趣》的專題講座，引導(dǎo)學(xué)生認識到手機、平板電腦攜帶方便、屏幕顯示等優(yōu)勢，豐富了閱讀的方式;明白網(wǎng)上檢索、存儲方便的功能，讓手機、平板電成為一座閱讀的寶庫;同時，一針見血地告誡學(xué)生，手機、平板電腦也是現(xiàn)代的精神鴉片，如果不加把持很容易沉迷其中，不但不能為學(xué)習(xí)所用，反而會被其所誤，不能自拔;從而幫助學(xué)生在心中點亮一盞明燈：科學(xué)使用手機、平板電腦進行課外閱讀。

二、優(yōu)化閱讀時間，實現(xiàn)化整為零

（一）讓閱讀變得可以隨時隨地進行

在調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都有這樣的無奈情況——很多場合，有時間，也想閱讀了，卻沒有書在身邊，皆因書本不宜時刻攜帶在身上。而在掌上閱讀中，手機往口袋一塞、平板電腦往背包一放，需要閱讀時，掏出來即可，真是“手機在身邊，閱讀更新鮮”。

今年暑假，小鴻跟隨父母坐火車去內(nèi)蒙古旅游，出發(fā)前，他下載了歷史小說《明朝那些事兒》存放在自己的手機里，旅游歸來，他也把7部《明朝那些事兒》看完了。筆者很好奇，詢問他是怎么看完的。他很自然地說：“在坐火車無聊的時候看，在景點排隊時看，在酒店吃飯等上菜時看，很快就看完了?！痹谂宸拈喿x熱情之余，還真感嘆現(xiàn)代科技的實用性，試想，如果讓他背著7本書在旅途中閱讀，不用說看書，可能他連背都不愿意背，這就是掌上閱讀的魅力所在。

（二）有效地把零碎時間充分利用好

客觀而言，在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，留給學(xué)生支配的課外閱讀時間不多，這就需要學(xué)生見縫插針地利用零碎的時間自覺閱讀，而以手機、平板電腦為載體的掌上閱讀，讓這種做法變得更加可行。

筆者專門做過一個實驗，曾經(jīng)也在上一屆執(zhí)教的班級推薦學(xué)生閱讀少年文學(xué)著作《青銅葵花》，可惜一個學(xué)期下來，班上完成整本閱讀任務(wù)的不超過十個人，問其原因，都說“沒有時間”。在開展掌上閱讀時，筆者先從網(wǎng)上下載《青銅葵花》的電子書，通過微信統(tǒng)一發(fā)給學(xué)生，學(xué)生再保存在自己手機、平板電腦里，讓大家自由安排時間閱讀。三個星期后，全班52人，就已經(jīng)有39人已經(jīng)讀完整本書，而且答案很有趣，也很值得深思。

“我媽媽每天開車接送我上學(xué)，我就坐在車的后座，拿著手機看，一天來回四趟，一本書很快就看完了?！?/p>

“我們下午4：55放學(xué)，我爸爸5：15才下班，他來學(xué)校接我時已經(jīng)5：30了，我就是利用這35分鐘把《青銅葵花》看完的，而且手機時刻在身邊，不用帶書，就不怕忘記，所以，一天也沒有落下。”

“我媽媽每天接我回家后，還要趕著做飯，我就是在她做飯的時候，拿平板電腦看看，一天看一點，沒幾天也就看完了。”

……

可見，手機、平板電腦就仿佛一條紅繩，把一塊塊時間碎片串連成鏈，在課外閱讀的養(yǎng)潤下，如同珍珠般閃閃發(fā)亮。

三、整合閱讀資源，實現(xiàn)綠色、共享

（一）充分開發(fā)網(wǎng)上資源，做到無紙張閱讀

在信息化學(xué)習(xí)大潮下，電子書已經(jīng)越來越普及，幾乎每一本紙質(zhì)的書籍都可以在網(wǎng)上找到相應(yīng)的電子版本，盡管有一部分需要自費購買。從課外閱讀的角度看，電子書固然改變了閱讀的方式，也極大地豐富了閱讀的內(nèi)容，畢竟網(wǎng)絡(luò)的資源比線下實體書店購買的書籍種類更多樣，也更快捷。

例如，筆者在班上布置10月份的課外閱讀作業(yè)——自行看《書聲瑯瑯的三年級》，剛開始，家長們都反映，書店沒有，在網(wǎng)上購買也幾乎斷貨，筆者嘗試在網(wǎng)上檢索其電子書，發(fā)現(xiàn)在書包網(wǎng)可以下載txt格式的閱讀版本，于是，建議家長下載到學(xué)生的手機、電子平板供其閱讀。這樣，既省了買書的錢，也大力推廣了無紙張、綠色無污染的閱讀方式。

后來，一位家長對筆者說：“老師，之前你提議在班上開展掌上閱讀，需要給學(xué)生配置一臺智能手機，我們有點心疼多花一千多塊錢，現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)，買書的錢也不止省了一千塊，而且看到孩子們都喜歡上閱讀，我們都覺得值了?！?/p>

（二）充分利用傳送功能，做到資源共享

學(xué)習(xí)是一個需要合作、分享的快樂過程，課外閱讀更是如此，在互通有無中，才會讀到更多、更精彩的內(nèi)容，在相互交流與切磋中，才會讀出感悟、讀書收獲。為此，筆者專門設(shè)置了一個“班級閱讀分享微信群”，鼓勵學(xué)生平時把自己在閱讀中遇到的好書、好文章，上傳到微信群里與大家分享，學(xué)生結(jié)合自己的閱讀興趣、時間安排自行選擇閱讀，對于具有代表性又得到大家一致認可的書目，就作為班里的統(tǒng)一閱讀書籍，教師也進行相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)。這樣，每一位學(xué)生都是一名小書探，幾乎每周都能推出一本公認的好書，其實，學(xué)生不僅能閱讀，還能辨別所讀內(nèi)容的質(zhì)量，這也是提高閱讀能力的一種方式。

四、強化閱讀效果，實現(xiàn)“閱讀不忘、必有收獲”

（一）指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“邊閱讀邊摘錄”的習(xí)慣，積累好詞好句

好記性不如爛筆頭，雖說掌上閱讀不用動筆，但摘錄還是必需的，而且在手機、平板電腦上的“復(fù)制、粘貼”功能，操作起來比動筆更簡潔、更高效。為此，筆者要求每一位學(xué)生在自己的手機、平板電腦上創(chuàng)建一個名為《掌上閱讀摘錄本》的word文檔，鼓勵學(xué)生把在課外閱讀中看到精彩的、感動的、讓自己耳目一新的詞語、句子、知識點通過1、2、3……的序號摘錄下來，并利用周末時間進行“溫故知新”，真正做到有目的地閱讀、有收獲地閱讀。

事實證明，這種做法是有效的，經(jīng)過半個學(xué)期的堅持，班上學(xué)生不僅在作文里的遣詞造句明顯進步，就連平時的語言措辭也時常說出讓人驚訝的話語，問其原因，都說是《掌上閱讀摘錄本》的作用。筆者曾經(jīng)跟蹤檢查過一位學(xué)生的《掌上閱讀摘錄本》，第一周摘錄了12條，一個月53條，半個學(xué)期218條，一個學(xué)期657條，與之相應(yīng)的，他的閱讀水平、寫作能力也直線上升，也很好地印證了一句名言——“越學(xué)習(xí)越發(fā)現(xiàn)值得學(xué)習(xí)，也就越努力學(xué)習(xí)”。

（二）鼓勵學(xué)生記錄閱讀感悟，分享閱讀成果

學(xué)以致用，是學(xué)習(xí)的目的，也是強化課外閱讀效果的有效措施，而微信的朋友圈、微博、QQ空間等平臺都是學(xué)生書寫閱讀心得、抒發(fā)閱讀感悟的最佳平臺，筆者一直鼓勵學(xué)生大膽地把自己在閱讀中的所看、所思、所感寫出來，與大家一起分享，這既是內(nèi)化課外閱讀收獲的學(xué)習(xí)途徑，更是訓(xùn)練學(xué)生寫作水平的方式;其他學(xué)生則通過點贊、評論的渠道與作者進行溝通，往往會碰撞出意外驚喜的學(xué)習(xí)火花。

例如，小鵬發(fā)了這么一條朋友圈：“以前，我們寫流淚一般都會說‘淚流滿面‘淚珠像斷了線的珍珠一般，不停地往下掉;今天，看《草房子》，讀到‘走著走著，不知不覺就淚流到唇邊了這句時，對作者真是佩服得五體投地，居然可以把流淚寫得如此傳神。親們，你覺得呢？”

下面一眾同學(xué)的回復(fù)更是妙語連珠：

“為什么會淚流到唇邊呢？因為主人公忘了擦;為什么不擦呢？因為他太傷心了，以至于不知道自己在哭。”

“為什么作者不寫‘淚流到嘴里呢？這樣，通過淚水的苦澀來襯托心情的苦澀??？”

……

這樣互動式的學(xué)習(xí)交流，無形中把課外閱讀從“讀”推向“想”的階段，進而深化到“用”的層面，學(xué)生自然從中得以鍛煉與提高。

教學(xué)實踐成功證明，以手機、平板電腦為載體的掌上閱讀是科學(xué)、可行的，在創(chuàng)新課外閱讀開展方式之余，還在端正閱讀意識、優(yōu)化閱讀時間、整合閱讀資源、強化閱讀效果四方面發(fā)揮了立竿見影的作用，讓課外閱讀不僅精彩紛呈，而且效果喜人。

參考文獻

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