梁艷梅

摘 要：研究性學(xué)習(xí)是一項以學(xué)生為主體，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動為基本方式，以提高學(xué)生地理綜合能力為目標(biāo)的開放性學(xué)習(xí)活動。在初中開展地理研究性學(xué)習(xí)，是地理新課程改革的發(fā)展趨勢，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求。文章探索教師如何進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，提高開展地理研究性學(xué)習(xí)的有效性，從而實現(xiàn)教學(xué)相長，促進(jìn)開展地理研究性學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中;地理教學(xué);研究性學(xué)習(xí);教學(xué)策略

開展研究性學(xué)習(xí)是初中地理教學(xué)的大勢所趨，是學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)新嘗試，是教師面臨的教學(xué)新挑戰(zhàn)。教師只有從根本上解決“為什么要開展地理研究性學(xué)習(xí)”“怎樣指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)”“在地理研究性學(xué)習(xí)中應(yīng)該注意什么”的教學(xué)策略問題，才能確保研究性學(xué)習(xí)在地理教學(xué)中科學(xué)、高效進(jìn)行。

一、科學(xué)指導(dǎo)，提高開展地理研究性學(xué)習(xí)的有效性

（一）研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定

研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，直接關(guān)系著整個研究性學(xué)習(xí)活動的開展進(jìn)度以及深度與廣度，愛因斯坦也強調(diào)，發(fā)現(xiàn)問題往往比解決問題更重要。創(chuàng)新性、學(xué)術(shù)性、實用價值是衡量研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)，但是經(jīng)過多年地理教學(xué)實踐的摸索，筆者認(rèn)為可操作性應(yīng)該是衡度研究性學(xué)習(xí)的首要標(biāo)準(zhǔn)?；诖?，地理研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容不宜過大，也不宜過小。例如，曾有學(xué)生在學(xué)習(xí)《世界的氣候》后，提出《尋找身邊的地理污染》的研究性學(xué)習(xí)課題，顯而易見，這個內(nèi)容研究面廣、涉及研究對象大，超出了初中學(xué)生的能力范圍。所以，筆者指導(dǎo)她把研究內(nèi)容細(xì)化為水質(zhì)污染、大氣污染、土壤污染，并鼓勵她選擇其中一項進(jìn)行研究，力求把研究內(nèi)容做深、做足、做透。為此，在指導(dǎo)學(xué)生確定研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容、研究方向時，筆者一直以有助于學(xué)生順利開展研究性學(xué)習(xí)為準(zhǔn)則，堅持以下兩大原則。

1. 尊重學(xué)生興趣，發(fā)揮學(xué)生特長

興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，特長是學(xué)習(xí)的最好伙伴，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)地理知識，聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)生活實際，對涉及地理知識問題的深入探討，這接近學(xué)生知識水平的“最近發(fā)展區(qū)”，讓研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容更具可操作性。例如，筆者鼓勵擅長資料收集、分析的學(xué)生選擇《“南水北調(diào)”工程依我所見》作為研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生借助圖書館、網(wǎng)絡(luò)的資料了解“南水北調(diào)”工程的作用，認(rèn)識到其現(xiàn)狀不足，并嘗試提出自己的改良建議。

2. 從生活出發(fā)，研究現(xiàn)實地理問題

地理來源于生活，生活中處處包含地理學(xué)習(xí)的內(nèi)容和素材。在教學(xué)中，筆者注重以生活來創(chuàng)設(shè)研究性學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生的地理學(xué)習(xí)貼近生活，增強學(xué)生對地理的親近感，支持學(xué)生運用所學(xué)的地理知識去解釋生活中的地理現(xiàn)象、地理問題，培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)習(xí)地理、服務(wù)生活”的意識。例如，中國地形分為高原、山地、平原、丘陵、盆地五大類，而與之相對應(yīng)的三大階梯怎么區(qū)分呢？各自地形與復(fù)雜多變的氣候又有什么內(nèi)在的聯(lián)系呢？這可以作為學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的一項內(nèi)容，筆者指導(dǎo)學(xué)生通過開展地理實踐活動，了解各自地形的特征、所產(chǎn)生氣候的原因及體現(xiàn)、對人類生活的影響等等。

（二）研究性學(xué)習(xí)開展方案的設(shè)計

進(jìn)行研究的過程，是研究性學(xué)習(xí)的核心部分，而“怎樣開展”直接檢驗著學(xué)生自身的地理實踐操作能力，也是對教師指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的一大挑戰(zhàn)。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，在開展地理研究性學(xué)習(xí)之前，筆者都會指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定一份《地理研究性學(xué)習(xí)開展方案》，而且要盡可能地詳盡、細(xì)致、周密。

為了保證地理研究性學(xué)習(xí)開展方案的科學(xué)性和有效性，避免出現(xiàn)“關(guān)注了形式，忽視了本質(zhì)，注重了操作，淡化了思維”的硬傷，筆者力求學(xué)生制定個人《地理研究性學(xué)習(xí)開展方案》時要嚴(yán)格落實以下兩點教學(xué)理念。

一方面，讓每個學(xué)生都有研究任務(wù)，做到“人人參與研究、個個開展學(xué)習(xí)”。地理研究性學(xué)習(xí)一般是以研究小組、課題組的形式開展，如何在組內(nèi)進(jìn)行人員搭配、分工合作，是影響學(xué)習(xí)進(jìn)程和研究效果的關(guān)鍵因素。筆者指導(dǎo)學(xué)生遵循互補原則進(jìn)行組隊研究，推舉一位學(xué)習(xí)能力過硬、責(zé)任心強、善于溝通協(xié)助的學(xué)生擔(dān)任組長，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和研究特長進(jìn)行分工。

例如，在學(xué)習(xí)完八年級上冊的第四章《中國的主要產(chǎn)業(yè)》后，筆者利用茂名市是“南方油城”的優(yōu)勢，本學(xué)期指導(dǎo)我班的九位學(xué)生開展了以《我市石油化工的產(chǎn)業(yè)鏈》為題的地理研究性學(xué)習(xí)。在進(jìn)行組內(nèi)分工時，筆者鼓勵社會實踐能力強的學(xué)生走進(jìn)乙烯廠、煉油廠等一線基層，搜集第一手原始材料;提議讓分析能力好、思維縝密的學(xué)生對研究材料進(jìn)行分析、處理;建議寫作能力好的學(xué)生負(fù)責(zé)《研究性學(xué)習(xí)報告》的撰寫，以及成果的編輯。

另一方面，讓每個階段都有研究成果，做到“環(huán)節(jié)有計劃、階段出成果”。簡而概之，地理研究性學(xué)習(xí)可以分為“動員階段——準(zhǔn)備階段——實踐階段”三大環(huán)節(jié)，讓每個階段都有研究成果是以“每個環(huán)節(jié)都有詳細(xì)的研究計劃”為前提條件。例如，學(xué)生在撰寫研究性學(xué)習(xí)《氣候污染的預(yù)防與應(yīng)用》開展方案時，筆者指導(dǎo)學(xué)生在每個階段都落實以下的實施方案與任務(wù)。

動員階段：通過對“研究性學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)，了解本次研究性學(xué)習(xí)活動的步驟、學(xué)習(xí)形式和方法。

準(zhǔn)備階段：成立研究性學(xué)習(xí)小組，形成小組實施方案，并把研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)化為：什么是氣候污染？氣候污染有哪些種類？如何預(yù)防有害氣候污染？探究氣候污染的規(guī)律？再進(jìn)行小組內(nèi)分工，把各項研究任務(wù)落實到每個學(xué)生。

實施階段：首先，分工調(diào)查、合作研究，對氣候污染進(jìn)行總結(jié)、分類、歸納。其次，分析收集關(guān)于氣候污染的第一手材料，匯報研究情況，并提出建議，組內(nèi)相互交流、啟發(fā)、點評。再次，將搜集、整理好的資料進(jìn)行集合研究，充分挖掘其多種地理教學(xué)功能。

（三）研究性學(xué)習(xí)成果的評價

研究性學(xué)習(xí)成果是在“問題得到解決、過程記錄完整、資料收集處理完成、數(shù)據(jù)處理完成”后的學(xué)習(xí)產(chǎn)物，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的直接體現(xiàn)，也是教師對研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行的一種評價方式。因此，教師在評價地理研究性學(xué)習(xí)成果時既要堅持科學(xué)性原則，又要堅持鼓勵性原則，在充分肯定課題成果價值的基礎(chǔ)上指出其不足和今后研究的方向。

例如，在地理研究性學(xué)習(xí)《氣候污染的預(yù)防與應(yīng)用》的結(jié)題階段，除了把《氣候污染的預(yù)防與應(yīng)用的結(jié)題報告》等文字成果上交市教育局教研室外，筆者還指導(dǎo)學(xué)生舉辦了一個課題成果推介會，邀請其他兄弟學(xué)校的師生前來參觀交流，并在櫥窗、宣傳欄等展示了課題研究的原始材料圖片、數(shù)據(jù)統(tǒng)計表等，還借助多媒體展示活動的研究流程和成果。

二、教學(xué)相長，促進(jìn)開展地理研究性學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)性

（一）教師注意指導(dǎo)藝術(shù)

地理研究性學(xué)習(xí)活動的關(guān)鍵是教師的指導(dǎo)，它可以讓學(xué)生養(yǎng)成多向思維的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行深入的思考與分析，形成新的獨到的見解，從而科學(xué)地解決問題，順利完成研究性學(xué)習(xí)活動。

首先，教師要明確自己的指導(dǎo)角色。在地理研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的是主角，是問題的研究者和解決者，而教師則起著組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者的作用。這就需要教師從傳統(tǒng)地理教學(xué)中的知識的傳授者、灌輸者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)的指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者。

其次，教師要明確自己的指導(dǎo)方式。如果說傳統(tǒng)的地理教學(xué)是“教師扶著學(xué)生學(xué)習(xí)”，地理研究性學(xué)習(xí)則是教師放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。因此，在地理研究性學(xué)習(xí)的動員階段，筆者會向?qū)W生傳授開展研究性學(xué)習(xí)的意義、方法、技巧;在學(xué)生制定研究實施方案階段，筆者會提醒學(xué)生應(yīng)該注意的事項;在實踐階段學(xué)生遇到困難時，筆者會及時給予技術(shù)上的支持與鼓勵。

（二）學(xué)生重視地理綜合能力的培養(yǎng)

一方面，學(xué)生要夯實地理知識基礎(chǔ)?！坝玫乩碇R，來解決問題”是地理研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)核，而學(xué)生自身掌握的地理知識則是開展研究性學(xué)習(xí)的主要工具，這就要求學(xué)生不僅要積累豐富的地理知識，還應(yīng)該具備過硬的地理實驗動手操作能力。這樣，才能熟練地解釋生活中的地理現(xiàn)象，才能通過研究探索查找出解決這些地理問題的有效辦法。

另一方面，學(xué)生要養(yǎng)成科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。地理研究性學(xué)習(xí)過程大部分涉及地理實驗的操作、調(diào)查數(shù)據(jù)的分析等煩瑣的環(huán)節(jié)，這不僅是考驗學(xué)生對地理知識的掌握程度，更是鍛煉學(xué)生細(xì)心能力、培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)精神的學(xué)習(xí)過程。此外，為了避免出現(xiàn)學(xué)生為了追求實驗成果，編造數(shù)據(jù)等弄虛作假的情況，教師應(yīng)該及時加以引導(dǎo)，促使學(xué)生養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度。

教學(xué)實踐證明，在初中開展地理研究性學(xué)習(xí)不僅是地理學(xué)科的發(fā)展趨勢，是地理新課程改革的重點方向，也是學(xué)生開展自我學(xué)習(xí)、個性地學(xué)習(xí)的一種新型學(xué)習(xí)方式。同時，在初中開展地理研究性學(xué)習(xí)是可行的，能提高學(xué)生的地理綜合能力，鍛煉學(xué)生的社會實踐技能，促使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)、良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣。