李娟

摘?要：實驗是解開化學神秘面紗的外衣;核心素養(yǎng)是開展化學授課的標尺。教師在教學的過程中，可以從實驗的教學開展化學教學，并以核心素養(yǎng)作為實驗教學效果的標準，并在此基礎上，運用多種多樣的方式，進行化學授課，真正促進學生化學核心素養(yǎng)的增強。本文注重從構建有效性生活化實驗、創(chuàng)設時效性探究性實驗以及打造高效性多媒體實驗三個角度進行簡要探析。

關鍵詞：初中化學;核心素養(yǎng);時效性研究

在現(xiàn)階段的初中化學實驗教學過程中，部分教師將教學的重點集中在培養(yǎng)學生的實驗操作能力方面，并不注重構建具有自主性的化學實驗氛圍，也不注重培養(yǎng)學生的化學實驗探究能力，從而導致整體的化學實驗教學效果差。與此同時，部分化學教師雖然對化學核心素養(yǎng)有所了解，但是他們不能真正地將化學實驗與化學核心素養(yǎng)進行完美地融合，存在為了實驗而實驗的尷尬局面。為此，本文立足教學實踐，并在此基礎上，創(chuàng)設多樣性的實驗教學模式，旨在提升學生的化學核心素養(yǎng)，促進教師化學教學能力的增強。

一、構建有效的生活化實驗，培養(yǎng)學生微觀探析能力

化學是一門綜合性的學科，其中的一些知識與學生的生活密切相關。教師在教學的過程中，可以運用生活化的方式，開展此部分實驗性課程，并在此過程中，讓學生通過觀察生活化的實驗現(xiàn)象，加深對化學知識的理解，增強他們的微觀探析能力。

例如，在講授“原子和分子”這部分內(nèi)容時，教師引入學生常見的生活化現(xiàn)象，并在此過程中，讓學生思考相應的化學問題，從而以生活化實驗現(xiàn)象為橋梁，促進學生化學知識理解能力的提升，增強學生的微觀探析能力。在本文的講授過程中，為了提升學生對影響分子運用因素的理解，教師運用生活化的實驗，開展此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，讓學生思考如何加快品紅溶液在水中的溶解速度，從而讓學生在生活實驗的過程中，掌握相應的化學知識。在此部分實驗的過程中，教師發(fā)現(xiàn)學生從兩方面入手，加快品紅溶液在水中的溶解速度：第一方面，提高水的溫度。學生將品紅溶液加入熱水中，并與加入涼水中的品紅溶液溶解速度進行對比和觀察，得出熱水可以加快品紅溶液的溶解。第二方面，提高溶液的流動速度。學生用筷子攪拌裝入品紅溶液的混合液體，從而達到加速溶解的目的。通過運用生活化教學的方式，教師引導學生構建已知生活常識與新知化學知識之間的連接，并在此基礎上，增強學生的微觀探析能力。

二、創(chuàng)設時效性探究性實驗，提升學生證據(jù)推理能力

學生推理能力的提升既與他們化學基礎知識的掌握能力密切相關，又與學生個人的思維方式密切聯(lián)系。為了提升學生的化學證據(jù)推理能力，教師在教學的過程中，可以引入探究性的實驗，并在此過程中，讓學生分析各個實驗現(xiàn)象，并結合實驗現(xiàn)象，完成相應的推理過程，從而在潛移默化中，促進他們推理能力的增強。

例如，在講授“二氧化碳的制取”這部分內(nèi)容時，教師親自實驗，讓學生推理實驗中參與的藥劑名稱，并充分結合實驗中的現(xiàn)象，促進他們證據(jù)推理能力的增強。此次實驗教學一共分為三大部分。第一部分，展示實驗現(xiàn)象。教師在密閉的容器中，注入無色無味的氣體，并在此之后，注入無色無味的液體。在實驗的容器中，出現(xiàn)渾濁物。在上述實驗反應結束后，教師在此向此容器中注入無色的液體。在實驗中，出現(xiàn)氣泡，而渾濁物的量減少。第二部分，開展探究。為了保證學生的思考方向，教師引導學生從二氧化碳的角度思考。第三部分，展示成果。在實驗結束后，教師邀請學生分享他們的實驗成果。小洛積極地舉手說：“二氧化碳可以與澄清的石灰水發(fā)生反應，生成碳酸鈣。碳酸鈣是一種白色的渾濁物。這種物質(zhì)可以與稀鹽酸或是稀硫酸發(fā)生反應，從而產(chǎn)生二氧化碳。”

三、打造高效的多媒體實驗，培養(yǎng)學生化學科學精神

在初中化學實驗教學過程中，有些化學實驗并不適宜在課堂操作。針對這些實驗，教師可以運用多媒體進行展示，并讓學生觀察多媒體中的實驗情境，并從中提煉出相應的化學知識，讓學生從化學的視角，分析實驗情境，培養(yǎng)他們的化學科學精神。

例如，在講授“燃燒的條件”這部分內(nèi)容時，教師運用多媒體，展示生活中一位學生在炒菜的過程中造成的著火情境。與此同時，教師展示這位學生處理這種情境的不同方式，并讓學生從化學的視角，分析各種不同方式的處理原因，真正讓學生能夠知其然，還能知其所以然，從而促進學生科學精神的培養(yǎng)。比如，部分學生從用鍋蓋蓋住著火的油鍋的現(xiàn)象中，得出燃燒需要助燃物。這種做法是減少助燃物的供給。通過運用多媒體實驗，教師讓學生從化學視角，分析問題，解決問題，培養(yǎng)他們的化學科學精神。

總而言之，在開展時效性化學實驗過程中，教師應注重培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)，并在此過程中，適時地對學生的思維進行引導，讓他們在實際的學習過程中，掌握實驗方法，增強實驗的綜合能力，并促進他們化學核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

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