許海燕 黃秋香

本課題自立項批復(fù)以來，既按照申請書的計劃，又按照研究的實際進程，開展富有實效的研究工作。

一、研究背景

我們東山教育集團對Phonics語音教學(xué)詞匯研究將近十三年，已經(jīng)在2005年教研員許聰宏老師的指導(dǎo)下成功申報了十三五規(guī)劃課題《福尼斯英語與教學(xué)教材的整合研究》，2007年結(jié)題。我們學(xué)校作為集團所屬學(xué)校之一，自然也早已經(jīng)引進Phonics語音教學(xué)法即自然拼讀法，教學(xué)詞匯，所以詞匯教學(xué)的問題已經(jīng)得到初步解決，但是自然拼讀教學(xué)和小學(xué)英語閱讀相結(jié)合的研究很欠缺。為了順應(yīng)時代的發(fā)展和教育改革創(chuàng)新的需要，我們需要將自然拼讀小學(xué)英語閱讀相結(jié)合進行進一步的實踐研究。為此，我們申報《自然拼讀與小學(xué)英語閱讀教學(xué)相結(jié)合實踐研究》，開始我們的自然拼讀與小學(xué)英語閱讀教學(xué)研討之旅。

二、研究方法

（一）問卷調(diào)查法

在課題的前測、中測、后測中我們運用了問卷調(diào)查法。通過問卷、訪談等調(diào)查方法，調(diào)查學(xué)生對自然拼讀和小學(xué)英語閱讀相結(jié)合的認識及態(tài)度，尤其是對自然拼讀和小學(xué)英語閱讀相結(jié)合的心理狀況，了解對自然拼讀和小學(xué)英語閱讀相結(jié)合的意見和建議。

（二）文獻資料法

為攻堅克難，尋找理論依據(jù)，我們運用了文獻資料法，查閱有關(guān)理論。

（三）行動研究法

對學(xué)生的自然拼讀等，我們運用了行動研究法。針對學(xué)生對自然拼讀和小學(xué)英語閱讀相結(jié)合的現(xiàn)狀，制定相應(yīng)策略，應(yīng)運用到教學(xué)實際，及時發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整對策，繼續(xù)深入研究。

（四）經(jīng)驗總結(jié)法

在課題的中期檢查、終極成果形成階段，我們運用了經(jīng)驗總結(jié)法。依照教育實際提供的事實，研究教育現(xiàn)象和經(jīng)驗，并從中得到的認識、體會，上升為教育理論和理性的教育觀念。我們將在每一階段都寫出實驗計劃和實驗報告，記錄每一階段的實驗成果。

成果報告

兩年來，通過課題組成員的大膽探索、勇于實踐，在專家的指導(dǎo)下，經(jīng)過不斷研究，不斷實踐，形成了以下研究成果。

一、理論成果

（一）進一步明確了“自然拼讀與小學(xué)英語閱讀相結(jié)合”的含義

本課題將自然拼讀與小學(xué)英語閱讀相結(jié)合的課堂教學(xué)實踐研究，就是利用自然拼讀法的優(yōu)勢掃除閱讀詞匯語音障礙，創(chuàng)設(shè)情景，小組合作、思維導(dǎo)圖、游戲教學(xué)等策略激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣，理解文章含義，分析概括文章大意，從而提高小學(xué)生對英語閱讀速度以及理解分析和判斷能力。

（二）進一步轉(zhuǎn)變了自然拼讀與小學(xué)英語閱讀相結(jié)合教學(xué)的觀念

由于高年級學(xué)生的封閉心理，缺乏合作意識，不愿意跟同學(xué)合作互助的現(xiàn)象。為了改變“不愿意合作”的觀念，教師給學(xué)生講解自我成長的“利益共同體”，讓學(xué)生明白“在助人中成長自己，自己成長必助人”，在閱讀活動中完成小組任務(wù)只是“自強”的一小步，“互助解決某個問題不是很重要，有了互助成長的意識最重要”等深刻道理。

二、操作成果

（一）初步建立了適合學(xué)生的自然拼讀+閱讀策略高效課堂基本模式

1.自然拼讀+4D情景閱讀策略模式（程易近老師整理總結(jié)）

主要內(nèi)容：動物習(xí)性閱讀

教學(xué)過程基本模式

Step I：Warm up（唱歌活躍氣氛）

Step II：呈現(xiàn)語篇

整體呈現(xiàn)文章，聽兩遍，跟讀文章，注意語音語調(diào)的培養(yǎng)。

Step III：語篇導(dǎo)建

Step IV：語篇評價

利用圖片和頭飾等工具，將文章整個內(nèi)容表演出來，增加競爭機制，看看誰表演的更好，句子說的更優(yōu)美，表情更自然豐富。教師對學(xué)生給與高度評價和肯定。

Step V：自建語篇

2.自然拼讀+思維導(dǎo)圖和小組合作閱讀課堂教學(xué)模式（黃秋香老師整理總結(jié)）

教學(xué)過程基本模式（三部曲）

Step I：Pre-reading（閱讀前）

（1）正式閱讀前唱歌活躍氣氛

（2）復(fù)習(xí)舊知引出新知

Step II：While-reading（閱讀中）

Step III：總結(jié)+分層作業(yè)

（1）根據(jù)思維導(dǎo)圖總結(jié)自然拼讀+5W+1H的閱讀方法，加以鞏固;

（2）學(xué)生自由提問本節(jié)課還沒掌握的地方;

（3）分層作業(yè)

（二）歸納閱讀課堂評價的途徑與方法

1.進行角色扮演

對于剛接觸英語的學(xué)生來說，角色扮演可以給學(xué)生提供良好的英語學(xué)習(xí)語境。他們可以分別扮演英語繪本中的角色，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進一步強化訓(xùn)練，査漏補缺。

2.通過講故事鞏固所學(xué)內(nèi)容

對于掌握程度較好的學(xué)生，教師可以給出英語繪本中一段故事旁邊的插圖，讓學(xué)生嘗試著將故事的起因經(jīng)過結(jié)果講出來。這樣不僅可以訓(xùn)練學(xué)生英語的口語能力，還可提升學(xué)生英語表達能力。

三、實驗成果

（一）學(xué)生英語閱讀能力增強

由于長期的英語閱讀訓(xùn)練，學(xué)生有了自己比較成熟的閱讀套路和閱讀技巧，英語閱讀的速度也大大提高。經(jīng)課題觀察預(yù)測查，學(xué)生閱讀一篇文章的時間由7～8分鐘/篇，提高到了4～5分鐘/篇。

（二）教師英語閱讀教學(xué)能力提升

我們老師們的教學(xué)觀念也得到了改變，由原來比較單一枯燥的講解法或翻譯法轉(zhuǎn)變?yōu)槔米匀黄醋x先掃清語音障礙，再根據(jù)不同的閱讀材料進行不同的閱讀方法處理，真正做到教學(xué)相長。

四、社會效果

由于課題組的認真研究實踐，本課題取得了較好的實驗效果。

（一）同行的評價

本校本集團科組的英語老師在聽取和觀摩了“自然拼讀與小學(xué)英語閱讀相結(jié)合實踐研究”系列研究課之后，十分肯定和接受這種高效的英語閱讀課堂模式。

（二）家長的評價

由于學(xué)生閱讀成績的提高，家長們由“不認可”到“高度認同”。對這種自然拼讀結(jié)合小學(xué)英語閱讀方式從最初的不接受到最后的大力贊同與支持。因為在這兩年的時間里，我們的家長們見證了孩子在閱讀方面的進步與成長。

五、值得進一步深化研究的問題

經(jīng)過近兩年的研究，課題基本上完成了預(yù)定的研究任務(wù)，已取得了一定的研究成果。但培養(yǎng)小學(xué)生英語閱讀能力是一項長期而艱巨的工程，需要在總結(jié)成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進一步強化要求和訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，增強能力，提高閱讀的效率和質(zhì)量。

參考文獻：

[1]自然拼讀法在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].鐘文西.湖南師范大學(xué).2016

[2]自然拼讀法在小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用中的問題及對策研究[D].河北科技師范學(xué)院.2017