王慧 張蕓香 郭晉平

摘 ?要：“課程思政”是高校專業(yè)課真正落實立德樹人根本任務(wù)的必然要求，然而如何對專業(yè)課“課程思政”的教學效果進行合理評價，是亟待解決的現(xiàn)實問題。文章探討了形成性考核應(yīng)用于“課程思政”教學效果評價的意義與設(shè)計原則，并以高校專業(yè)課《城市生態(tài)學》為例，對其如何應(yīng)用于專業(yè)課程進行探索，旨在有效發(fā)揮形成性考核與“課程思政”的積極作用，提升高校專業(yè)課程增進知識、培養(yǎng)能力、培育情感、踐行責任的育人功能。

關(guān)鍵詞：形成性考核;課程思政;教學效果評價

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2020）29-0178-03

Abstract： Courses of "ideological and political education" an inevitable requirement for the professional courses of colleges and universities to truly implement the fundamental task of fostering virtue through education. How to evaluate the teaching effect on courses of "ideological and political education" is the primary problem that needs to be solved. The significance and design principle of formative assessment in evaluating the teaching effect in courses of "ideological and political education" is discussed. The application to college professional courses such as Urban Ecologyisstudied， in order to play an active role of formative assessment and courses of "ideological and political education" to enhance the educational function of specialized courses in colleges and universities in enhancing knowledge， cultivating ability， cultivating emotion and fulfilling responsibility.

Keywords： formative assessment; courses of ideological and political education; evaluation of teaching effect

課堂是高校思想政治工作的主陣地、主渠道，習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上指出：“各類課程要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”“課程思政”要求把思想政治教育融入各門課程之中，是高校立德樹人的必然要求和教師的本職所在，只有充分運用好課堂，才能真正落實高?！叭恕钡闹厝巍４送?，2018年教育部印發(fā)《關(guān)于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》，要求強化本科教育著力，切實提高課程教學質(zhì)量、完善課程評價考核體系。因此，合理有效實施本科教育課程考核，有機融合思想政治教育成效勢在必行。

一、形成性考核應(yīng)用于“課程思政”教學效果評價中的意義

（一）形成性考核作為教學質(zhì)量監(jiān)控的重要環(huán)節(jié)，是促進學生自主學習、提高學生綜合素質(zhì)、科學測評學生學習效果和能力培養(yǎng)的重要途徑

作為教學過程的重要環(huán)節(jié)，課程考核如何能被正確、合理、有效利用，是教育工作者探索和實踐的重點工作。形成性考核（Formative assessment）是相對于“一錘定音”的期末終結(jié)性考核（Summative assessment）而言[1-2]，兩者共為過程化考核（Process assessment）的重要組分，其注重將課程的教學效果評價和學習成效評價分解到教學全過程，不僅能夠?qū)W生知識水平的掌握以及綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)進行及時監(jiān)督和引導，而且能夠有效提升學生學習的主動性，改善不良學風、考風現(xiàn)象。然而現(xiàn)行的高校專業(yè)課，多以終結(jié)性評價具決定性占比（權(quán)重70-80%），形成性考核雖普遍存在，但效果明顯欠佳、趨于形式化，此考核模式存在著如德育初衷難以實現(xiàn)、評價結(jié)果有失偏頗、教學效果難以提高、學生學風考風易于誤導等諸多弊端[3]，全面開展考核模式改革是高校教學評價的必然趨勢。

（二）高校專業(yè)課思想政治教育效果的正確評價是

“課程思政”有效教學和成功教學的基礎(chǔ)，是提高專業(yè)課思政教育效果的重要手段

我國向來重視思政教育評估工作，2004年中共中央、國務(wù)院發(fā)出《關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出，要把大學生思政教育工作作為考核高校辦學質(zhì)量和水平評估的重要指標，納入高校黨建和教育教學評估體系。2017年至今，“課程思政”建設(shè)在全國高校全面開展，實踐證明其在進一步提升教師立德樹人意識，強化師德師風建設(shè)，促進專業(yè)課建設(shè)，有效助力學生樹立核心價值觀等方面的切實功效，是學校實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的根本舉措[4]，而正確評價專業(yè)課的思政教育效果，是“課程思政”實施效果成功與否的重要保證，然而現(xiàn)有的高校考核評價標準的偏重造成了實際工作中的“一手軟一手硬”，思政教育也因其效果衡量不易操作也常被忽視。

本研究以專業(yè)課“課程思政”建設(shè)為載體，利用形成性考核形式靈活多樣、學生參與度高、受時空限制小等特點，充分挖掘?qū)I(yè)知識中蘊含的德育元素，建立專業(yè)課形成性考核與思政教育效果考核耦合機制，加強對學生理論素養(yǎng)、情感態(tài)度、價值觀念、行為表現(xiàn)、綜合能力等方面的評估和考核，有利于充分發(fā)揮“課程思政”在大學生思政教育中的主導作用，對于高校思政教育工作的全面提升具有積極推動作用。

二、形成性考核在“課程思政”教學效果評價中的應(yīng)用探索

在高校專業(yè)課程教學過程中，進行形成性考核與思政教育效果評價有機融合設(shè)計，根據(jù)形成性考核與思政教育特點，一般遵循以下原則：

（一）目標導向原則

形成性考核的顯著優(yōu)勢之一即為目標明確，堅持思政教育考核目標和專業(yè)課教學目標、學習目標統(tǒng)一的基本原則，合理設(shè)置形成性考核內(nèi)容和形式，實現(xiàn)教學評一致性。在靈活設(shè)計階段性的形成性考核時，可以結(jié)合新聞要點、社會熱點等話題，與時俱進地融入隱性的德育元素，設(shè)計具有一定深度和挑戰(zhàn)度的考核內(nèi)容，引導學生利用專業(yè)知識分析實際問題、解決問題，旨在使學生明確專業(yè)知識學習目標、提升學生自主學習能力、培養(yǎng)學生學習興趣、改進學習方法、增強學習成效，同時促使其提升綜合素養(yǎng)，充分發(fā)揮專業(yè)課在教育和人才培養(yǎng)中的導向作用。

（二）多種應(yīng)用模式

隨著時代的發(fā)展和現(xiàn)代教學媒體的應(yīng)用，形成性考核也逐漸豐富，擴充為課內(nèi)+課外、線上+線下、理念+行為等多種模式，對于教學效果評價大有所益。如在授課班級內(nèi)組織小組專題討論，評價學生的知識歸納、溝通交流、團隊協(xié)作等能力，同時要求小組進行口頭闡述或形成書面總結(jié)材料，考核學生的邏輯思維、綜合表達能力;教學情境模擬和教學實踐則考核學生專業(yè)知識的實際應(yīng)用能力;校園活動側(cè)重于校園優(yōu)秀文化的傳播及其與專業(yè)知識的結(jié)合;網(wǎng)上論壇與調(diào)查問卷則可以利用大數(shù)據(jù)歸納學生心理與思想動態(tài);學生的筆記查閱則可督促其磨練文字表達功底，同時提高其歸納有效信息的能力。

（三）多元評價體系

教學過程中強調(diào)在教師的主導作用下充分發(fā)揮學生的主體地位，因此可以結(jié)合課程性質(zhì)和專業(yè)所需，采用多樣化的考核方式，構(gòu)建學生自評和互評耦合教師評價的多元協(xié)同評價體系，將教師評價的客觀性、權(quán)威性和規(guī)范性以及學生評價的針對性和靈活性進行有機結(jié)合，不僅能夠提升學生的學習興趣和批判性思維、增強師生的溝通和聯(lián)系，促進教師和學生雙方的自我教育、反思和提升，而且能夠避免學生在專業(yè)知識技能方面的缺陷而造成考核結(jié)果偏離教學目標[5]，以確保綜合評價的效度和信度。現(xiàn)階段較為常用的是PBL教學評估量表法[6]，在學生進行互評和自評時，如何量化評價標準，使得評價結(jié)果避免差距過小或過大，同時又能夠突出學生的個體發(fā)展，是其中的重點課題。

（四）多邊溝通方式

師生能否進行有效溝通，不僅決定了在形成性考核中教師是否能夠?qū)W生進行準確、客觀、及時的評價，而且直接影響著學生的學習效果，關(guān)系到學生核心價值觀的正確形成[7]。但在常規(guī)的教學活動組織過程中，教師與學生為“一對多”的非平行交往模式，勢必影響到教師評價的客觀公平性。因此，教師可以充分運用合適的交流方式加強師生多邊溝通。在課堂上可以通過教學活動，加強師生互動;課下主動聯(lián)系學生，聆聽學生的觀點，為學生解疑答惑;同時可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺新媒體，用學生喜愛的新話語、新方式與其進行有效溝通，了解其日常學習和生活情況以及思想動態(tài)，促進教學效果。

（五）綜合考核體系

綜合評價學生的學習成效，要求既能全面兼顧，又要重點突出，因此在課程教學組織過程中不可忽略終結(jié)性考核的重要作用。終結(jié)性考核以預(yù)先設(shè)定的教學目標為基準，對課程的教學活動全過程做出最終評定，檢驗教學成果最終是否達到預(yù)期要求;同時，終結(jié)性考核常在監(jiān)考老師的監(jiān)督下集中進行，杜絕了形成性考核中不易同步監(jiān)控的弊端[8]，其重要性不言而喻。因此，建議適當提高形成性考核權(quán)重占比，但占比不得過高，權(quán)重值以40%-50%為宜。在常規(guī)期末試卷為主要形式的終結(jié)性考核中，可以在常規(guī)題型中增加應(yīng)用知識考核，加強學生思考，提升學生對理論知識的實踐運用能力。

三、形成性考核在《城市生態(tài)學》“課程思政”教學效果評價中的實踐應(yīng)用

（一）課程性質(zhì)與教育目標

《城市生態(tài)學》一般為高校生態(tài)學、城鄉(xiāng)規(guī)劃、園林、風景園林等專業(yè)的必修或選修課程，是研究人類活動與城市環(huán)境之間關(guān)系的一門學科。課程專業(yè)目標要求培養(yǎng)學生系統(tǒng)掌握城市生態(tài)學的基礎(chǔ)理論、基本內(nèi)容和研究方法，尊重城市發(fā)展規(guī)律，在城市規(guī)劃、建設(shè)和管理中樹立生態(tài)意識，用系統(tǒng)思維方式、整體和綜合的觀點去研究和解決城市問題和城市的可持續(xù)發(fā)展，合理調(diào)控人與環(huán)境的關(guān)系，從而真正實現(xiàn)城市生態(tài)系統(tǒng)動態(tài)平衡的目的。

該課程的德育目標要求學生能夠清醒認識和科學把握國情，提高關(guān)注時事的興趣，提升綜合能力，自覺踐行核心價值觀，并且能夠?qū)⑺鶎W專業(yè)原理和方法綜合運用于實踐，統(tǒng)籌城市規(guī)模、資源、規(guī)劃、建設(shè)、管理、科技、文化等多方面發(fā)展和建設(shè)，提高城市的宜居性和發(fā)展持續(xù)性。課程的性質(zhì)、目的和要求與中國特色現(xiàn)代化生態(tài)文明城市建設(shè)的要求、與“中國夢”的賦予新時代社會主義建設(shè)者的使命不謀而合。

（二）評價考核模塊構(gòu)建

《城市生態(tài)學課程》課程內(nèi)容主要包括城市社會生態(tài)學、城市自然生態(tài)學、城市經(jīng)濟生態(tài)學以及城市應(yīng)用生態(tài)學等四個部分[9-10]，依據(jù)教師“教”、學生“學”、日?！暗隆庇袡C結(jié)合的基本原則，在課程教學中可以根據(jù)這四個內(nèi)容進行形成性考核模塊的構(gòu)建。

1. 城市社會生態(tài)學考核模塊

城市人口是城市生態(tài)系統(tǒng)的主體，城市社會生態(tài)學主要以城市人口為研究中心，探討城市人口的生物特征、行為特征、社會特征等。此階段的考核可以利用專業(yè)知識點，結(jié)合社會熱點話題，如城鄉(xiāng)戶籍制度、人口發(fā)展規(guī)劃等內(nèi)容設(shè)計開放性課題，引導學生查閱資料、開展調(diào)研、進行討論、總結(jié)匯報，考核學生對專業(yè)知識的收集、提取、歸納及應(yīng)用能力，引導學生正確認識國情、運用專業(yè)觀點分析社會現(xiàn)象、解決社會問題。

2. 城市自然生態(tài)學考核模塊

城市自然生態(tài)學以城市生物及非生物環(huán)境的演變過程為主線，側(cè)重于城市生態(tài)環(huán)境與城市居民關(guān)系研究。此部分內(nèi)容考核可以采用社會實踐法，讓學生們近距離接觸城市生態(tài)環(huán)境，關(guān)注城市生物多樣性缺失與保護、城市環(huán)境污染、破壞及保護、常見城市災(zāi)害發(fā)生與預(yù)防等熱點生態(tài)問題，并嘗試對城市環(huán)境現(xiàn)有問題進行專業(yè)解答或提出優(yōu)化建議，通過實踐反思或體會感受，加深對知識點和本專業(yè)的理解。

3. 城市經(jīng)濟生態(tài)學考核模塊

城市經(jīng)濟生態(tài)學以城市能流、物流和信息流為主線，側(cè)重于探討城市生態(tài)經(jīng)濟及其與城市環(huán)境質(zhì)量之間關(guān)系。此部分內(nèi)容理論性較強，形成性考核則可以通過新媒體如線上平臺、調(diào)查問卷等形式設(shè)計少量的應(yīng)用型選擇題、判斷題進行隨堂測試，分析答題正確率及易錯題項，評價學生對近期所學專業(yè)知識的掌握和應(yīng)用能力，鞏固學生學習成效、引發(fā)學習興趣的同時，幫助教師掌握教學情況。

4. 城市應(yīng)用生態(tài)學考核模塊

城市應(yīng)用生態(tài)學以應(yīng)用生態(tài)學的理念，研究城市生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)評價、規(guī)劃、建設(shè)及科學管理，可以通過網(wǎng)絡(luò)論壇、課堂小紙條的方式采用案例分析或者角色模擬等模式對此部分內(nèi)容進行考核，評價學生綜合運用專業(yè)知識的能力。網(wǎng)絡(luò)論壇的優(yōu)勢在于運用新媒體引發(fā)學生興趣，且易于后臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計，而課堂小紙條則鍛煉了學生的書寫能力，還可通過與學生的單獨交流獲得課堂教學的反饋，角色模擬則利于學生從情感上深層次理解城市建設(shè)與管理者的責任擔當。

四、結(jié)束語

教學與考核相輔相成，課程形成性考核的豐富多樣性與“課程思政”的靈活應(yīng)變性相結(jié)合，能夠較好地反饋教師教學的真實效果與學生知識內(nèi)化、行為外化的情況，對于提高教學成效具有重要意義。在高校專業(yè)課教學中，應(yīng)充分認識形成性考核對“課程思政”教學效果的推動作用，圍繞學生全面發(fā)展，充分運用多種媒介，加強對學生學習過程化的調(diào)控，積極探索兩者融合的有機途徑，確保形成性考核的適用性和有效性，建立對學生理論素養(yǎng)、情感態(tài)度、價值觀念、行為表現(xiàn)等方面的綜合考評體系，進而達到綜合型人才培養(yǎng)目標。

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