楊桂群

在語文教學實踐中，“小練筆”針對例文中的某個點，讓學生展開文段的練寫。在三年級的閱讀教學中，指導學生系統(tǒng)地堅持練筆，增強學生的習作能力，促進學生理解例文內容為習作埋下伏筆。那么在三年級，怎樣的練筆才更有實效性呢？

一、入情入境，打開思路

思想家朱熹在《讀書情懷》中寫道：“昨夜江邊春水生，蒙沖巨艦一毛輕。向來枉費推移力，此日中流自在行?！边@首詩指明水上行船應遵循航行規(guī)律，這也揭示了習作教學的規(guī)律。當我們在課堂上尋找練筆的訓練點時，我們需要把這江“春水”推給孩子們，為學生提供一個開拓思路，喚醒寫話靈感的創(chuàng)作情境，使孩子們心底的話語自然流淌。老師要擅長把握契機，精心找準深化例文的“情感點”，合理提煉訓練的主題，讓學生有事可記錄，能抒發(fā)出心中感受。如：在學完三年級上冊第25課《掌聲》時，我出示：“如果要請英子自己來講這個故事，她會怎么說？試著和你的同桌討論?！痹谌嘟涣鲿r，我請了班上害羞的小婷來當英子試講。小婷似乎也受到了“掌聲”的鼓勵，居然將一個活生生的“英子”帶進了教室。

事后，我讓孩子們人人動手選取一段寫下來，頓時，教室里鴉雀無聲，只聽到筆尖在紙上躍動。

二、仿寫經典，增強技能

冰心在“談讀寫的喜憂參半”中說：“我經常仿寫，也就是在他人更好的句子中學習?！敝心甓蔚暮⒆痈朴谀７聞e人，教學時，引導學生以各種形式閱讀例文，通過經典例文的示范和學習，愛上習作;從作者的表達方法中學習，領悟到適合自己的表達技巧。

比如學完三年級下冊第2課《荷花》一文中的第2自然段，孩子們被滿池荷花的美景陶醉了，我及時展示了小練筆的要求：“文本的第二段寫出了不同荷花的姿態(tài)，大家能以同樣的方式寫出你喜歡的植物嗎？”

有了經典范文的例子，學生寫起練筆來，似乎有寫不完的話。

三、補寫空白，拓展思維

文本的作者經常使用“留白”的藝術，給讀者留下一些可供品味的空間。在文本中，有些文段旁邊經常以“泡泡”的形式呈現(xiàn)問題，讓學生進行思考;有些句子后面是省略號，為孩子的想象插上翅膀，引導學生順著這個思路想開去。在學習這種文章時，教師可充分利用這些“空白”引導學生補充省略的內容，對不夠清楚明了的句子進行改寫，使之符合自己的語言習慣。通過填補這些空白，不僅可以加深學生對例文的理解，還可以增強學生的想象力，增強學生的語言表達能力。

比如學了三年級上冊的12課《總也倒不了的老屋》，先讓學生朗讀課文，然后通過看視頻，創(chuàng)設情境，請同學們練習寫出人物的對話，讓學生在練習時，注意引號的用法。孩子們是這樣描寫的：

小明飛快地跑過來喊道：”楊老師，您忘記拿我們的作業(yè)本了?！?/p>

“哎呀，瞧我這記性?！崩蠋熍呐淖约旱念~頭，接過作業(yè)本說：“老啦，謝謝你?！崩蠋熍呐男∶鞯募绨蛘f道。

“不客氣！老師再見！”小明一邊上樓一邊說。

通過小練筆的訓練，學生還明白了提示語在不同的位置，“說”字后面的標點也不一樣。

四、續(xù)寫故事，創(chuàng)新結局

在三年級教材中，許多例文語言靈動，情節(jié)一波三折，起伏跌宕，精彩鏡頭妙趣橫生。學生在學習結束時總是回味無窮，文本中的故事讓學生進入了想象的空間。孩子們不僅可以擴充情節(jié)，還可以改寫結局，有助于加深對原文的理解。

三年級上冊第四組課文圍繞閱讀策略“預測”展開。在學習例文的過程中，既讓學生猜測課文的內容，也需要孩子們推測課文的結局，這就為學生搭建了練習寫話的平臺。學完三年級上冊的第13課《胡蘿卜先生的長胡子》，文本的最末句子是“胡蘿卜先生的胡子飄在風中……”這時就需要老師提醒孩子們，故事還沒寫完，胡蘿卜先生還能幫到哪些人？從而把后面發(fā)生的故事寫出來。由于學了前面的故事，孩子們都迫不及待地寫起來。

為了培養(yǎng)小學生對習作的熱愛和興趣，在三年級的閱讀教學中，老師們應根據(jù)單元文本的寫作特點，緊扣每個單元的語文要素，充分挖掘每一篇例文中的訓練要點，并與單元習作相結合，以目標明確、重點突出的形式開展有針對性的小練筆。小練筆指向準確，要求簡略，范疇分明，耗時不長，有助于孩子們治好習作中的“常見病”。讓學生先將文段寫精彩，再將成功的經驗運用到習作上。長此以往夯實練筆，學生將不再為習作犯難，學生的語文綜合素養(yǎng)將會得到穩(wěn)步提升。

責任編輯?龍建剛