易三晉

班主任是班級建設的核心組織者、是鑄造學生靈魂的奠基人。如何把一個班級的學生培養(yǎng)成為有理想、有道德、有文化、守紀律的社會主義建設的一代新人？多年來，筆者堅持把打開后進生心靈的“銹鎖”作為班主任的重要工作來抓，取得了良好的成效。下面就筆者多年的班主任工作實踐，談談相關做法以及心得。

一、愛是“銹鎖”松動的潤滑劑

要想打開“銹鎖”，首先要透油。對心靈的“銹鎖”應該用真摯的愛去把它浸透，使它松動。由于后進生身上沾滿惡習，使許多人產(chǎn)生厭惡心理，往往會遭周圍人的冷眼，他人的訓斥，家長的棍棒，而缺少的恰恰是愛。幾句粗暴的指責、訓斥、譏諷，有時會泯滅他們想進步的信心。失去戰(zhàn)勝錯誤、重新做人的勇氣;相反，幾句誠摯的鼓勵，卻會使他們增添“向昨天告別”的力量，也就容易順從正確的引導。因此，我們必須從感情上征服他們，對他們要像對待枯萎的秧苗一樣，多沐雨露陽光，少下寒雪冰霜，使其盡快返青。

學生小陳，人稱“飛女”，曾一度曠課，與社會不良青年交往過密。在課室，她敢叉著腰對科任老師，與男同學廝打;在家里，母親對她毫無辦法，其父曾被她氣得住院。面對這樣的學生，只能拉、不能推，如果掉以輕心，任其發(fā)展下去，后果將不堪設想。于是，筆者千方百計接近她、感化她。開始，小陳幾次回避，瞅空就溜?？晒P者對她并沒有失去信心，不厭其煩，多次上門幫她補課。同時，讓她參加學習興趣小組。有一天，小陳突然發(fā)高燒、嘔吐，筆者主動給她請醫(yī)抓藥，并組織幾個同學輪流護理她?！熬\所至，金石為開”，她終于被“愛”的熱能融化了。期中，學生們根據(jù)她的表現(xiàn)，推選她為“衛(wèi)生委員”。小陳工作認真負責、熱心助人;期末，她獲評“三好學生”。

“沒有愛就沒有教育”，要打開后進生心靈的“銹鎖”，必須有慈母般的愛，要愛得深沉、真摯。只有這樣，才能化解他們埋藏很深又不易表露的真實情感，也只有在感情相互交融的基礎上，才使他們順從正確的引導。

二、正面教育是“銹鎖”的除銹劑

要除去后進生心靈“銹鎖”上的銹斑，就要由淺入深、循序漸進地堅持進行正面教育，使他們懂得什么是對的，什么是錯的，什么是應該做的，什么是不應該做的，筆者針對后進生中突出的不健康意識和本身存在惡習問題，進行多方面正面教育。

一是大張旗鼓地進行查淫穢書刊、反腐蝕教育。平時，筆者把查內容不健康的書刊的過程作為學生自我教育的過程，反復宣傳淫穢書刊的危害性，并以社會上一些青少年傳看淫穢書刊誤入歧途的教訓，啟發(fā)教育他們認清其腐蝕性。同時，還在班級中經(jīng)常組織學生們開展“照鏡子，行規(guī)范”“師生同樂”“書畫比賽”“演講比賽”等健康有益的活動，豐富學生的精神生活。從而有力地抵制了腐朽庸俗、低級趣味的侵襲，增強學生的反腐蝕能力。

二是加強法制意識教育。后進生的法制觀念薄弱，常常是違法而不知法。因此，筆者根據(jù)學生的年齡特點選擇合適的法制內容，將法制教育與課堂教學、課外活動、學生假期社會實踐活動緊密結合，提高他們明辨是非的能力，教育他們遵紀守法。

三是進行道德規(guī)范教育。由于后進生思想覺悟低，道德觀念淡薄，容易受腐朽思想的影響，而染上流氓行為和淫穢思想。對此我們不能被動回避，也不能孤立靜止地看待它，而是要根據(jù)學生心理特點進行正面引導，適時地、有計劃地、有重點地進行道德教育。教育他們自重、自愛，培養(yǎng)他們良好的道德情操，引導他們把寶貴的時光用在學習上。

四是開展學英模、樹新風活動。教育學生以英模為榜樣，為班集體爭光，為振興中華而努力讀書。

三、挖掘閃光點是開“鎖”的內動力

在班主任工作實踐中，筆者深深地體會到，后進生所具有的自尊心、好勝心和上進心正是他們身上的閃光點。這種閃光點正是他們能轉化、能進步的內在積極因素。這好比“銹鎖”內部那些仍然完好的“鎖簧”一樣、一經(jīng)撥動，就會促使“銹鎖”打開。

“打架王”小鄧，在一次放學路上，遇見一位低年級的學生被自行車撞傷，他二話沒說把小朋友送到學校衛(wèi)生室包扎，并送回教室。這件事給了筆者深刻的啟示：像小鄧這樣打架不要命，至今臉上還留下一塊傷疤的后進生，竟能助人為樂，甘當無名英雄，這不正是他內在的閃光點嗎？于是，筆者抓住時機在班中表揚他，并號召全班同學學習他這種助人為樂的精神。小鄧第一次受表揚無比震動，第二天，他剪了長發(fā)，筆者及時肯定了他的進步，還任他為“學雷鋒小組”組長，這下他積極認真起來了。在他進步的基礎上，筆者不斷地加溫，請他在班會上介紹自己轉化的體會，督促他不斷進步。經(jīng)過一學年的培養(yǎng)，小鄧成為一名品學兼優(yōu)的學生。

筆者深深地感到捕捉學生的閃光點，要打破偏見，不被“一貫表現(xiàn)”所束縛，細心尋找他們心靈深處不易覺察的積極因素，要把他們自身潛在的進步意識轉化為能動的有意識的正確行為，用閃光點去燃起他們奮發(fā)向上的時光。

四、因人施教，是對號開“鎖”的鑰匙

后進生有共同性的方面，但由于每個人生活經(jīng)歷、文化程度不同，其性格、氣質、情趣，能力也不盡一樣，因此，教育轉化工作也不能局限一個模式，應針對不同的教育對象，用好“因人施教”這把“鑰匙”對號開“鎖”。人稱“刁蠻公主”的小李，在班里不但刁，而且蠻，并結交社會青年，經(jīng)常夜不歸宿。筆者通過與小李的交流，感覺到小李的自卑。她認為，沒人看得起自己，一生就這樣混了，活一天是一天。筆者從親近、感化入手，喚起她對未來的希望。在經(jīng)常談心家訪的基礎上，給她講張海迪等生動感人的事跡，啟發(fā)她談感受，并與學校聯(lián)系邀請她參加學校舉辦的“三好”學生、優(yōu)秀隊員夏令營。小李在跟“三好”學生、優(yōu)秀隊員一起游玩時流下了熱淚，她激動地說：“此時此刻，我又懂得了什么是愛、什么是友誼?！睆拇酥?，小李不但遠離了社會青年，而且更加勤奮學習，學習成績也在不斷進步。

打開后進生心靈“銹鎖”的工作方法是靈活多樣的，只要我們善于研究后進生的心理性格特點、興趣和能力，挖掘其“閃光點”，抓住契機，對他們施以慈母般的愛，相信將會有更多的后進生“向昨天告別”，踏上新時代的步伐。