胡小清

【摘要】小學(xué)語文即漢語學(xué)習(xí)的落腳點是語言的輸出，表現(xiàn)為口頭形式和書面形式。保障語言輸出主要依靠大量的語言輸入，主要通過語音形式和文字形式。但在目前小學(xué)語文學(xué)習(xí)的過程中，存在輸入數(shù)量不夠，輸出質(zhì)量不高等問題，本文試圖在信息化技術(shù)的支持下，通過多感官途徑加大輸入，從而推進口頭、書面兩大形式的輸出。并為了保障輸入與輸出這兩種學(xué)習(xí)行為的可持續(xù)性發(fā)展，實施以“前期引導(dǎo)、中期自主、后期激勵”為模式的動力持續(xù)性策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;輸入與輸出;信息化技術(shù);動力持續(xù)性策略;心理學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出：“小學(xué)語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力。”這說明語言的教學(xué)不是知識的傳授，而是能力的訓(xùn)練，其中聽說讀寫四大要素是能力訓(xùn)練的關(guān)鍵。聽與讀屬于輸入過程，說與寫屬于輸出過程。在小學(xué)語文教學(xué)中，教會學(xué)生“運用”是我們的終極目標，所以輸出是輸入的目標，輸入是輸出的前提。但就目前輸入與輸出這兩大語言學(xué)習(xí)過程的現(xiàn)狀而言，存在輸入數(shù)量不夠，輸出質(zhì)量不高等問題。本文試圖通過多感官途徑加大輸入，輔之信息化技術(shù)給小學(xué)語文輸入與輸出的各個環(huán)節(jié)提供助力，并采用動力持續(xù)性策略來保證這兩大語言學(xué)習(xí)過程的可持續(xù)性發(fā)展。

一、多感官途徑輸入

（一）語音形式輸入

語言的輸入有兩種形式，分別是語音形式輸入和文字形式輸入。為了加大語言的輸入，可以進行多感官的刺激。在語言習(xí)得的過程中，因為受漢字字形復(fù)雜的影響，語音形式在學(xué)前階段是更加重要的輸入形式，學(xué)生主要通過耳朵來聆聽周圍的語言材料，父母/他人可以多與學(xué)生進行口頭上的語言互動，增加學(xué)生的生活語言輸入，或通過“一起小學(xué)”APP中點讀、認讀、組詞、播放有聲書等功能來輸入書面語言。學(xué)生還可以通過嘴巴進行大聲朗讀，因為文章并不需要繁瑣的分析，學(xué)生在反復(fù)的朗讀過程中就可以識生字、析詞義、悟文意、獲語感。所以，學(xué)生可以借助電子設(shè)備中的課文示范音頻，或者使用微信小程序“田小哇朗讀”來進行朗讀練習(xí)，該小程序系統(tǒng)會對讀錯字進行反饋，幫助學(xué)生正音。通過以上信息化技術(shù)手段，依托耳朵、嘴巴兩大器官增大學(xué)生語音形式的語言輸入。

（二）文字形式輸入

隨著學(xué)生漢語詞匯庫的增長，學(xué)生可以通過眼睛來閱讀書籍，閱讀量的增加也促進了詞匯庫的增長，從而形成語言積累的正向循環(huán)。在閱讀的過程中，教師主要培養(yǎng)學(xué)生五大閱讀力——聯(lián)結(jié)力、圖像化力、推理力、提問力和轉(zhuǎn)化力，促進學(xué)生對文章的理解和吸收。于是，教師可以利用電子設(shè)備的文字、圖片展示功能來引導(dǎo)低年段的學(xué)生培養(yǎng)“聯(lián)結(jié)力”和“圖像化力”;利用思維導(dǎo)圖軟件來培育中年段學(xué)生的“推理力”和“提問力”以及高年段學(xué)生的“轉(zhuǎn)化力”。隨著學(xué)習(xí)的深入，教師可以建議學(xué)生用雙手進行摘抄，“好記性不如爛筆頭”，摘抄有助于學(xué)生鞏固詞匯庫和句庫。小學(xué)是兒童記憶的黃金期，所以，教師可以鼓勵學(xué)生多背誦，通過大腦記憶把語言庫里面的知識材料化為己有?？偠灾还苁羌哟笳Z音形式輸入，還是增強文字形式輸入可以依靠刺激多種感官，借助多感官的聯(lián)動配合促進學(xué)生輸入。

二、多呈現(xiàn)形式輸出

作文教學(xué)名師何捷指出：“寫好作文靠的是廣泛閱讀和勤于練筆。”《語文課程標準》也要求教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多閱讀、多積累，從而進行語言文字運用的實踐，樂于在寫話中運用所積累的詞匯庫。所以，沒有廣泛的輸入，輸出只會是一片空白，提高輸出質(zhì)量還需要靠反復(fù)的輸出練習(xí)。輸出一般呈現(xiàn)兩種形式——說話、寫話，兩者緊密聯(lián)系，密不可分，寫話就是把要口頭上說的話用筆寫出來。

（一）口頭形式

對于說話練習(xí)，教師要先引導(dǎo)，讓學(xué)生有跡可循，提高信心，然后期待學(xué)生的創(chuàng)造。如，延伸學(xué)習(xí)一年級下冊《操場上》動賓結(jié)構(gòu)時，先通過提問式引導(dǎo)學(xué)生理解課文中的動賓結(jié)構(gòu)，再鼓勵學(xué)生輸出平時生活中積累的其他動賓結(jié)構(gòu)，將書本上和生活中的動賓結(jié)構(gòu)知識串聯(lián)起來。在引導(dǎo)學(xué)生運用方位詞進行說話練習(xí)時，學(xué)生會用方位詞來介紹自己的家，這是在輸入與吸收日常話語材料的基礎(chǔ)上，將日常生活知識化，進行了知識的第二次倒轉(zhuǎn)，了解方位詞這個知識塊構(gòu)建的過程。在進行句式“一…就…”拓展時，學(xué)生如果缺乏輸入，不善于觀察就很難進行輸出。而當(dāng)學(xué)生進行課文材料和日常生活語言材料輸入之后，學(xué)生就會造這樣的句子：“我一進火鍋店就要喝冰可樂”“一到天黑，我就害怕。”在進行描寫食物的段落仿說時，學(xué)生腦海中輸入了《端午粽》中粽子的結(jié)構(gòu)描寫，學(xué)生的語料庫中就會形成一個結(jié)構(gòu)描寫的框架，學(xué)生就可以基于這個框架來描寫湯圓：“湯圓是被甜甜的湯水泡著的，里面裹著紅紅的豆沙。媽媽一掀開鍋蓋，煮熟的湯圓就飄出一股清香來，吃一口湯圓，真是又甜又軟?！睂τ诠旁娫~的說話練習(xí)，主要是通過轉(zhuǎn)述古詩意思的方式進行，既可以考察學(xué)生的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力。

因此，從輸入詞組到輸出詞組，從輸入句式到輸出句式，再逐步推進到段落、篇章的輸入與輸出，積少成多，形成豐富語言材料庫的正向循環(huán)，為寫好作文打下基礎(chǔ)。在這個訓(xùn)練過程中，因為課堂時間有限，教師如果還打算進行延伸訓(xùn)練，可以使用“釘釘”APP，教師布置說話作業(yè)，學(xué)生在家提交說話練習(xí)，可以大大地減少占用課堂的時間，但又沒減少學(xué)生的練習(xí)機會。

（二）書面形式

對于寫話練習(xí)，目標定位為先讓學(xué)生樂于寫話，再追求通順，最后講究提升。在寫話訓(xùn)練前期，我們先讓學(xué)生學(xué)會觀察身邊事物、觀察自身情緒、觀察人與人之間發(fā)生的各種故事，輸入寫作素材。之后鼓勵學(xué)生寫自己想說的話，作為師生、生生、家生之間溝通交流的書面途徑。篇幅要求是有則長，無則短。如果進行命題寫話，那命題落腳點需要貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的傾吐欲。比如，學(xué)生寫道：“我喜歡吃腸粉。”第二天，她媽媽就準備了腸粉，這讓學(xué)生明白寫話其實也是一種溝通交流的形式，將單向的記錄變成了多向的交流，學(xué)生的寫話內(nèi)容及時得到反饋，提高了學(xué)生寫話積極性。

在寫話訓(xùn)練中期，逐步教授學(xué)生寫話方法，力求句子合語法，讀得通。在此期間倡導(dǎo)分層擴寫，從組塊到單句再到復(fù)句，幾個復(fù)句組成段落，段落構(gòu)成篇章。在方法傳授的過程中，我們可以使用融合了信息化技術(shù)的微課。教師將需要傳授的知識點制作成微課，以供學(xué)生反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，攻克難關(guān)。打破知識傳播的時空壁壘，增加知識傳播的趣味性，有助于教育均衡發(fā)展。

在寫話后期，主要是提升學(xué)生的寫話能力，根據(jù)學(xué)生的能力提出不同的目標，能力比較低的學(xué)生進行看圖寫話，以將句子寫通順為目標。能力較高的學(xué)生要會使用修飾語和不同的句式等，而寫話的基礎(chǔ)就是保證輸入。比如，有學(xué)生睡前看了恐龍的故事，就寫了自己去恐龍時代冒險，還有學(xué)生根據(jù)課文《動物王國開大會》的情節(jié)寫自己去當(dāng)“花王大賽”的評委。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生縷清課文結(jié)構(gòu)，方便學(xué)生進行課文的仿寫，比如，學(xué)生參考《端午粽》的課文結(jié)構(gòu)，通過“樣子、味道、感受”三個方面來描寫他喜歡的早餐——炒面。

三、動力持續(xù)性策略

輸入是輸出的前提，輸出是輸入的結(jié)果，兩者密不可分，但長期保持這兩種行為對活潑好動的小學(xué)生而言是具有挑戰(zhàn)性的，為了保證學(xué)生輸入與輸出兩種行為的持續(xù)性發(fā)展，可采取以下三個階段的多種策略：

（一）前期引導(dǎo)

學(xué)生行為的改變主要受以下四個方面的影響：認知觀念、社會互動、情緒情感、行為習(xí)慣。1.認知觀念。對于不喜歡閱讀的學(xué)生，教師要詢問原因，多多激勵。要讓學(xué)生形成一種認知：想要提高語文素養(yǎng)就應(yīng)該認真閱讀，如果不認真閱讀就很難提升語文素養(yǎng)。之后學(xué)生不認真閱讀，就會陷入認知失調(diào)。學(xué)生陷入認知失調(diào)就有可能自發(fā)改變自己的行為。如果學(xué)生還是不改變自己的行為，教師就應(yīng)該對學(xué)生施加一些威懾力，讓學(xué)生產(chǎn)生敬畏感，從而開展閱讀。2.社會互動。教師要發(fā)揮榜樣的作用，多表揚堅持閱讀的學(xué)生，實時表揚認真閱讀的學(xué)生，多朗讀優(yōu)秀的寫話。當(dāng)不愿意閱讀的學(xué)生看到大家都在積極閱讀時，在別人的影響下，學(xué)生就可能改變自己的行為。所以教師可以給全班發(fā)放閱讀存折，學(xué)生可以互相查看對方的閱讀數(shù)量，從而影響行為。3.情緒情感。教師可以跟學(xué)生一起在教室里閱讀，或者通過微信小程序“小打卡”跟學(xué)生一起進行“百字寫話”打卡，因為學(xué)生具有向師性，老師的一言一行、日記/作文都對學(xué)生而言有極大的吸引力。4.行為習(xí)慣。把閱讀時間固定，讓閱讀成為一種習(xí)慣，一到時間點，學(xué)生就條件發(fā)射般地去閱讀。同時也可以發(fā)揮家校合作的力量，通過釘釘直播跟家長進行跨地域地、實時地、方便快捷地交流與互動，提供閱讀書單，分享專家理念，跟家長強調(diào)閱讀的重要性，因為根據(jù)心理學(xué)經(jīng)典服從實驗表明：人們拒絕一個人很難，拒絕權(quán)威、專家更難。通過家校兩方面對學(xué)生的聯(lián)合引導(dǎo)，來提高學(xué)生對閱讀的重視和興趣。

（二）中期自主

當(dāng)學(xué)生培養(yǎng)了一定閱讀習(xí)慣后，可以發(fā)掘?qū)W生的自主性，讓學(xué)生從“要你讀”到“我要讀”。因為前期通過發(fā)揮榜樣的作用，可以讓學(xué)生產(chǎn)生替代化強化——“同學(xué)可以，我也可以”，培養(yǎng)了學(xué)生的自我效能感。所以，大部分學(xué)生的閱讀積極性是很高的，教師可以跟學(xué)生一起討論并通過Excel制作閱讀階段性目標單、“百字作文我能行”等清單，學(xué)生根據(jù)自身情況對照清單進行打分，自我打分的過程，也是自我監(jiān)督的過程，提高學(xué)生的自主性和參與性。在此期間教師還可以通過微信群和微信小程序“小打卡”形成網(wǎng)絡(luò)展示平臺，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，比如，學(xué)生的寫話、朗讀音頻、拍成短視頻的讀后感等，學(xué)生們可以在網(wǎng)絡(luò)展示平臺進行相互地學(xué)習(xí)與交流，從而自主決定輸入的內(nèi)容和輸出的形式。

（三）后期激勵

1.鼓勵為主

泰戈爾說：“愛的別名是理解。”大人和小孩的思維模式不同，批改學(xué)生的作文時，我們以為的毫不起眼的平淡用詞可能已經(jīng)是學(xué)生們用心的遣詞造句。所以，教師不能只關(guān)注錯別字、句子的語法，一味地批評只會讓學(xué)生陷入習(xí)得性無助。教師要放大學(xué)生的閃光點，要用不同的標準來衡量學(xué)生，讓每個學(xué)生都覺得這個標準只要努力就可以墊腳獲得，讓成功的希望成為學(xué)生努力的發(fā)動機。比如，有的學(xué)生較之前錯字少了就當(dāng)夸;有的學(xué)生全篇無錯字就當(dāng)夸;有的學(xué)生輸出中出現(xiàn)了新運用的詞語、句式就當(dāng)夸，而且教師更需要關(guān)注的是學(xué)生通過文字想要表達的情感變化、喜悅與哀愁。

2.適當(dāng)曝光

多當(dāng)場朗讀學(xué)生的作文，這既能培養(yǎng)學(xué)生的專注力，也能通過朗讀的語氣語調(diào)來激發(fā)學(xué)生的興趣。點評寫得好的地方，最后讓學(xué)生總結(jié)，鍛煉學(xué)生的表達能力的同時也能讓學(xué)生通過總結(jié)來內(nèi)化優(yōu)秀作品的長處。還可以通過希沃白板來展示學(xué)生的摘抄本、閱讀時專注的照片，對學(xué)生進行適當(dāng)曝光，滿足學(xué)生愉悅感，提高學(xué)生自信心。

3.比賽意識

努力讓學(xué)生形成一種比賽意識，在大數(shù)據(jù)背景下，許多軟件都可以實現(xiàn)可視化呈現(xiàn)，比如，“小打卡”就可以呈現(xiàn)學(xué)生在網(wǎng)上打卡天數(shù)的排行，一周一次班級打榜，在班內(nèi)形成一種競爭意識。還可以通過“釘釘”的打卡功能研究學(xué)生提交寫話的頻率，及時觀察哪些學(xué)生在一段時間內(nèi)有著行為的改變，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行有效的干預(yù)，及時調(diào)整策略和鼓勵。

4.強化

從心理學(xué)上說，人的某種行為習(xí)慣的養(yǎng)成，是得到了強化的結(jié)果。所以，我們?yōu)榱伺囵B(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，我們要對他的閱讀行為進行肯定強化，因為這會在一定程度上決定這種行為在之后是否會重復(fù)出現(xiàn)。而就強化物的選擇有物質(zhì)強化（如，零食、文具）、社會性強化（如，在家長群里表揚學(xué)生、在教室對學(xué)生抱有微笑、拍手等）、活動性強化（如，賦予學(xué)生特權(quán)：當(dāng)班干部、免做作業(yè)、加分等）、象征性強化（如獎狀）、代幣性強化（分階段性獎勵，如，從小紅花到大星星到大蘋果）。而這個強化的時間間隔、行為次數(shù)是非固定的，是學(xué)生意料之外的。

語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)是輸出，為了保證輸出的實現(xiàn)，必須打好輸入的基礎(chǔ)，從而循序漸進地引導(dǎo)輸出。教師可以利用多感官刺激來促進學(xué)生語音形式和文字形式的語言輸入。語言的輸出分為口頭形式和書面形式，為了提高學(xué)生輸出的質(zhì)量，對于說話練習(xí)，教師要先引導(dǎo)學(xué)生進行輸入，讓學(xué)生有跡可循，再期待學(xué)生的創(chuàng)造。教師對書面形式的輸出目標定位為先讓學(xué)生樂于寫話，再追求通順，最后講究提升。輸入與輸出行為的初期誘發(fā)與產(chǎn)生是不太困難的，可以通過多種信息化技術(shù)進行訓(xùn)練和追蹤，困難的是中后期學(xué)生行為的保持與繼續(xù)發(fā)展。所以提出“前期引導(dǎo)、中期自主、后期激勵”的三階段策略來發(fā)掘?qū)W生動力，保障學(xué)生輸入與輸出行為的可持續(xù)發(fā)展。

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