孫玉超

摘? 要：新時(shí)代，構(gòu)建人類命運(yùn)共同體理念受到世界各國廣泛關(guān)注和踐行，全球經(jīng)濟(jì)一體化和高等教育國際化進(jìn)程不斷加速，這都對(duì)理工類高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式提出了全新要求。文章首先分析了我國理工類高校英語專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及其人才培養(yǎng)模式面臨的困境，進(jìn)而從五個(gè)方面提出新時(shí)代理工類高校英語專業(yè)多元化人才培養(yǎng)模式構(gòu)建與發(fā)展的路徑，以期為我國培養(yǎng)高素質(zhì)的國際化、復(fù)合型英語人才提供助益。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代;理工類高校;英語專業(yè);多元化人才培養(yǎng)模式

Abstract： In the new era， the concept of building a human community with a shared future has been widely paid attention to and implemented by various countries， and the process of global economic integration and the internationalization of higher education has been accelerating. Both of which have put forward new requirements for the talents cultivation mode of English majorat universities of science and engineering. This paper analyzes the development and difficultiesof English major in talents cultivation at universities of science and engineering in our country， and then presents the paths at five aspects for constructing and developing the diversified talents cultivation mode of English major at universities of science and engineering in the new era. The study can provide insights into cultivating internationalized and compound English-majored talents with high quality in our country.

Keywords： the new era; universities of science and engineering; English major; diversified talents cultivation mode

一、概述

縱觀我國外語教育發(fā)展史，長期以來，僅有外語類、師范類院校及部分綜合性大學(xué)設(shè)置了英語專業(yè)。二十世紀(jì)九十年代以來，隨著中國市場經(jīng)濟(jì)的繁榮發(fā)展和跨文化交流活動(dòng)的日益頻繁，我國對(duì)英語人才的需求與日俱增，國內(nèi)很多理工類高校紛紛開設(shè)了英語專業(yè)，以滿足社會(huì)發(fā)展的迫切需求[1]。理工類高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)有其自身優(yōu)勢和劣勢，優(yōu)勢主要為：1. 大多數(shù)理工類高校具有跨學(xué)科的研究傳統(tǒng)，學(xué)生多元化的專業(yè)知識(shí)為英語專業(yè)改革提供了便利條件;2. 理工類高校的學(xué)科門類一般與市場需求聯(lián)系緊密，其“寬口徑”“厚基礎(chǔ)”的專業(yè)設(shè)置方式為英語專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型英語人才提供了充分保障;3. 理工類高校英語專業(yè)開設(shè)時(shí)間較短，相對(duì)而言，較容易接受新事物，創(chuàng)新意識(shí)也比較強(qiáng)，這有利于深化英語專業(yè)改革和建設(shè)。理工類高校英語專業(yè)在人才培養(yǎng)方面的劣勢主要在于：1. 理工類高校英語專業(yè)學(xué)科建設(shè)起步較晚，缺乏足夠分量的學(xué)科帶頭人，學(xué)術(shù)能力相對(duì)薄弱;2. 理工類高校英語專業(yè)往往偏重學(xué)生語言技能培養(yǎng)，在人文素質(zhì)教育方面做得還不夠，不利于提升學(xué)生的綜合人文素養(yǎng);3. 理工類高校的硬件設(shè)施（如機(jī)房、實(shí)驗(yàn)室等）雖然較為完善，科研經(jīng)費(fèi)也較為充足，但對(duì)語言學(xué)、文學(xué)、文化及跨文化等學(xué)科的建設(shè)還不夠重視，這嚴(yán)重制約了英語專業(yè)發(fā)展的空間和前景。新時(shí)代，理工類高校英語專業(yè)在析清自身人才培養(yǎng)的優(yōu)勢和劣勢的前提下，需要揚(yáng)長避短，探索和構(gòu)建多元化的人才培養(yǎng)模式，更好地為助力構(gòu)建人類命運(yùn)共同體培養(yǎng)出兼?zhèn)溆⒄Z綜合應(yīng)用能力、國際化發(fā)展視野和全球跨文化溝通能力的卓越英語人才。

二、理工類高校英語專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及其人才培養(yǎng)困境

2000年，教育部頒布的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（以下簡稱《大綱》）明確提出要重視培養(yǎng)學(xué)生的語言基本功，注重拓寬學(xué)生的知識(shí)面及提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和創(chuàng)新實(shí)踐能力。另外，該《大綱》要求高校英語專業(yè)亦要進(jìn)行相應(yīng)變革，尤其是人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，需要由之前單一化模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣Ｊ絒2]。新時(shí)代，中國構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的理念受到世界廣泛關(guān)注，世界經(jīng)濟(jì)一體化和高等教育國際化進(jìn)程不斷加速，這都對(duì)理工類高校的英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式提出了全新要求，賦予了嶄新使命，理工類高校應(yīng)為我國參與全球治理輸送具備全球素養(yǎng)的卓越英語人才。然而，遺憾的是，我國不少理工類高校英語專業(yè)發(fā)展并無明顯改觀，英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式也面臨諸多困境。盡管理工類高校英語專業(yè)在師資隊(duì)伍建設(shè)、生源挖掘、教學(xué)條件與設(shè)備規(guī)劃、教學(xué)環(huán)境完善等方面與外語類、師范類及部分綜合性高校存在明顯差異，但它們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)模式上，如課程設(shè)置、目標(biāo)定位、教學(xué)模式及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面與其他院校差別不大，體現(xiàn)不出自身學(xué)科優(yōu)勢和辦學(xué)特色[3]。當(dāng)前，理工類高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建與發(fā)展所面臨的問題不可小覷，總體而言，主要表現(xiàn)在以下五個(gè)方面：

（一）課程體系設(shè)置缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性

目前，理工類高校英語專業(yè)課程體系傳統(tǒng)固舊，課程設(shè)置依然沿襲以英語教材和課本為中心的方式，該課程體系設(shè)置單調(diào)、傳統(tǒng)，缺欠系統(tǒng)性與科學(xué)性考量，極易導(dǎo)致教學(xué)理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)相脫離。縱使《大綱》明確劃定英語專業(yè)課程設(shè)置包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和其它相關(guān)專業(yè)知識(shí)三個(gè)模塊，但不少理工類高校偏重技能類課程，其設(shè)置比例偏高，對(duì)其它相關(guān)專業(yè)知識(shí)類課程缺乏足夠重視度，比如，課程體系設(shè)置并未納入有關(guān)自然學(xué)科、工程學(xué)科、人文學(xué)科等課程，這將不利于促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)和專業(yè)能力的提升[4]。再者，理工類高校英語專業(yè)課程體系設(shè)置還過分注重傳授理論知識(shí)，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師過于強(qiáng)調(diào)詞匯、語法、專業(yè)理論知識(shí)及學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)等的講授，輕視對(duì)學(xué)生思辨能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力及跨文化交際能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生在跨文化溝通和交流時(shí)困難重重。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)欠缺針對(duì)性，教學(xué)模式滯后

在人才培養(yǎng)的整個(gè)過程中，培養(yǎng)目標(biāo)是首要一環(huán)。然而，目前存在的問題是，不少理工類高校英語專業(yè)教學(xué)過分注重語言教學(xué)，培養(yǎng)目標(biāo)缺乏針對(duì)性，難以體現(xiàn)全面提升學(xué)生專業(yè)能力、思辨能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力、跨文化交際能力的主要目標(biāo)，這亦致使教學(xué)模式滯后、守舊。部分理工類高校英語專業(yè)的教學(xué)模式并未遵循語言習(xí)得與教學(xué)的自然規(guī)法，缺乏對(duì)聽、說、讀、寫、譯等技能清晰的針對(duì)性和區(qū)分度，導(dǎo)致學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力平平，步入社會(huì)后缺乏關(guān)鍵競爭力和核心素養(yǎng);此外，教學(xué)模式偏重語言知識(shí)和結(jié)構(gòu)的理論傳授，忽略語言溝通和交際的實(shí)踐功能，致使學(xué)生在語言應(yīng)用實(shí)踐中難以自由、順暢地進(jìn)行溝通和交流。

（三）教學(xué)終結(jié)性考核比重過高，難以激發(fā)學(xué)生自主性

多元化人才培養(yǎng)模式的成功構(gòu)建和實(shí)踐離不開融靈活性與全面性于一體的綜合性、多樣化的評(píng)價(jià)體系。然而，不少理工類高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式過分依賴基于學(xué)習(xí)結(jié)果的測試，對(duì)學(xué)生是否真正掌握英語語言溝通和交際的方法與技能缺乏有效評(píng)價(jià)。教學(xué)主要是基于學(xué)習(xí)成績（特別是期末考試成績）開展評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力、創(chuàng)新與思辨能力、跨文化交際能力等缺乏綜合、全面的過程性考慮和評(píng)估。以期末考試成績?yōu)橹匦牡慕K結(jié)性考核難以用一種動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光來考察和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和狀況。這種傳統(tǒng)、單一的考核方式難以反映學(xué)生英語學(xué)習(xí)的真實(shí)水平和能力，致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低，缺乏學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而阻礙學(xué)生實(shí)際應(yīng)用水平和能力的提升。

（四）教師綜合教學(xué)素養(yǎng)亟需提升

教師的綜合教學(xué)素養(yǎng)不僅包括自身專業(yè)水平和教學(xué)能力，還包括人文素養(yǎng)和對(duì)現(xiàn)代教育信息技術(shù)手段的熟練掌握和運(yùn)用等。理工類高校英語專業(yè)教師大都來自其外語系（學(xué)院）成立前的公共外語教學(xué)部，部分教師的專業(yè)水平、教學(xué)能力及人文素養(yǎng)難以勝任英語專業(yè)課程教學(xué);此外，不少理工類高校英語專業(yè)教師花費(fèi)大量精力和時(shí)間投身科研或兼職，對(duì)教學(xué)缺乏足夠動(dòng)力和責(zé)任，付出明顯不足，這必然會(huì)影響課程教學(xué)質(zhì)量和效果;再者，一些理工類高校的英語專業(yè)教師在掌握和運(yùn)用大數(shù)據(jù)教育技術(shù)手段方面能力不足、方法有限，難以充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)、全媒體、慕課、微課等現(xiàn)代教育信息技術(shù)與手段的教學(xué)優(yōu)勢。

（五）英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式亟待深入、拓展研究

英語專業(yè)多元化人才培養(yǎng)模式提出英語專業(yè)必須要從單一化的人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)向“寬口徑、應(yīng)用型、多元化”的人才培養(yǎng)模式[5]。該模式的探索和研究既能夠滿足當(dāng)今社會(huì)、文化與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，亦是提升英語人才綜合素養(yǎng)與核心能力的有效舉措。然而，一些理工類高校英語專業(yè)在頂層設(shè)計(jì)方面雖然提出要開展多元化人才培養(yǎng)模式實(shí)踐，但這些高校在現(xiàn)實(shí)角度并未真正理解多元化人才培養(yǎng)的內(nèi)涵和本質(zhì)，對(duì)基于何種框架培養(yǎng)英語人才等問題認(rèn)識(shí)不清、迷茫不解，單純地迫切、盲從追逐從學(xué)科本位向?qū)W科交叉的轉(zhuǎn)變，由英語人才單一化培養(yǎng)向多元化培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型[3]。在實(shí)際教學(xué)過程中，不少理工類高校英語專業(yè)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科的交叉融合，反過來卻致使其喪失自身專業(yè)特色和優(yōu)勢。

三、新時(shí)代理工類高校英語專業(yè)多元化人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建路徑

我國理工類高校英語專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及人才培養(yǎng)模式所面臨的困境值得學(xué)校相關(guān)部門和外語教育工作者們深思。如何全方位探索和研究新時(shí)代理工類高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與發(fā)展的路徑已是當(dāng)務(wù)之急?；诖?，本文認(rèn)為新時(shí)代理工類高校英語專業(yè)要結(jié)合學(xué)科專業(yè)和辦學(xué)特色，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，揚(yáng)長避短，多方位、持續(xù)性地探索和實(shí)踐多元化人才培養(yǎng)模式改革與發(fā)展的路徑，具體體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：

（一）優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，擴(kuò)展課程體系設(shè)置，增設(shè)跨學(xué)科教育通識(shí)類課程

依照《大綱》，理工類高校英語專業(yè)理應(yīng)進(jìn)一步深化人才培養(yǎng)改革方案，拓展和優(yōu)化課程體系設(shè)置，增設(shè)如能源、環(huán)境、材料、計(jì)算機(jī)、化工、機(jī)械、商貿(mào)、財(cái)經(jīng)等多元化的跨學(xué)科教育通識(shí)類課程，同時(shí)對(duì)這些課程的教學(xué)內(nèi)容和模式進(jìn)行必要、恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整，目的是促進(jìn)英語專業(yè)與其它相關(guān)專業(yè)綜合知識(shí)的有效融合學(xué)習(xí)。此外，鑒于英語本身是一門語言學(xué)科，兼有工具性和人文性，英語專業(yè)無法離開其學(xué)科本位，理工類高校英語專業(yè)多元化人才培養(yǎng)模式還應(yīng)該兼顧綜合人文素養(yǎng)教育，可以開設(shè)《英美文化概況》《跨文化交際》《英美短篇小說賞析》《世界經(jīng)典電影品賞》《圣經(jīng)簡論》《英美報(bào)刊新聞選讀》《中國文化賞論》等通識(shí)類課程促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)、深入學(xué)習(xí)中西方國家政治經(jīng)濟(jì)與歷史文化的發(fā)展脈絡(luò)與內(nèi)涵，多方位提升學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)和跨文化溝通能力，真正打造出能夠適應(yīng)當(dāng)今世界國際化發(fā)展趨勢、滿足多元化社會(huì)發(fā)展需求、具有卓越核心競爭力的英語人才。

（二）重新審視和定位培養(yǎng)目標(biāo)，著重學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的全面發(fā)展

理工類高校英語專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)多以教授學(xué)科知識(shí)和培養(yǎng)語言能力為主，而重新審視和定位培養(yǎng)目標(biāo)則必須著重學(xué)生語言能力、跨文化交際能力、思辨能力及創(chuàng)新實(shí)踐能力的綜合、全面培養(yǎng)，確立以這些能力與素質(zhì)培養(yǎng)為導(dǎo)向的全人教育理念。在課程體系設(shè)置中，理工類高校英語專業(yè)可根據(jù)學(xué)生專業(yè)興趣和擇業(yè)需求突出專業(yè)趨向性，除自身專業(yè)學(xué)習(xí)外，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其它感興趣的學(xué)科及專業(yè)方向開展深入學(xué)習(xí)。理工類高校英語專業(yè)學(xué)生不僅須具備夯實(shí)的專業(yè)基本功，還應(yīng)當(dāng)擁有出色的思辨能力、跨文化溝通能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力等。因此，新時(shí)代理工類高校英語人才多元化培養(yǎng)還理應(yīng)采取有效措施，切實(shí)加強(qiáng)思辨教學(xué)、跨文化教學(xué)和創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)，把思辨能力和跨文化交際能力培養(yǎng)、專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐及畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)放在同等重要的位置，以促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（三）創(chuàng)建動(dòng)態(tài)發(fā)展的綜合教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

以期末終結(jié)性考試為重心的教學(xué)評(píng)價(jià)方式難以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自發(fā)性和主動(dòng)性。因此，創(chuàng)建一種動(dòng)態(tài)發(fā)展的綜合性教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制來監(jiān)測和衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而給予客觀、公正的評(píng)價(jià)，對(duì)于理工類高校英語專業(yè)來說是必然之舉，這要求教師們結(jié)合專業(yè)實(shí)際教學(xué)情況和課程體系設(shè)置特征，綜合采取形成性和終結(jié)性評(píng)價(jià)方法與手段，全面監(jiān)測與考核學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐過程。具體言之，創(chuàng)新和構(gòu)建動(dòng)態(tài)發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制一須注重學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)、動(dòng)機(jī)及興趣的激發(fā)和觸動(dòng)，二要實(shí)時(shí)跟蹤和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，綜合評(píng)測學(xué)生的語言專業(yè)能力、思辨能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力及跨文化交際能力的訓(xùn)練，三是教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要做到明確客觀、公正有效，做好這三點(diǎn)有助于學(xué)生快速成長為兼?zhèn)溆⒄Z綜合應(yīng)用能力、國際化發(fā)展視野和全球跨文化溝通能力的多元化、復(fù)合型英語人才。

（四）持續(xù)加強(qiáng)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提升教師綜合教學(xué)素養(yǎng)

培養(yǎng)和造就一支專業(yè)水平強(qiáng)、教學(xué)素養(yǎng)高的師資隊(duì)伍可謂是探索和構(gòu)建多元化人才培養(yǎng)模式的重要一環(huán)。專業(yè)水平強(qiáng)、綜合教學(xué)素養(yǎng)高的英語師資團(tuán)隊(duì)既要有深厚的英語語言專業(yè)知識(shí)和背景，又要熟悉其它相關(guān)專業(yè)的基本學(xué)科知識(shí)，了解不同文化背景國家和地區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治歷史、風(fēng)土人情、自然地理概況等，還要做到教學(xué)與科研“全面發(fā)展”“講求實(shí)效”“別具風(fēng)格”[4]。因此，理工類高校英語專業(yè)要果斷采取切實(shí)、有效的措施和手段，不斷提升英語專業(yè)教師的綜合教學(xué)素養(yǎng)，引進(jìn)高水平的領(lǐng)軍人物或教學(xué)精英，打造精品教學(xué)團(tuán)隊(duì)，使師資隊(duì)伍既有優(yōu)良的師德師風(fēng)、高尚的人文修養(yǎng)及卓越的教學(xué)科研能力，又要精通現(xiàn)代教育信息技術(shù)手段和方法。此外，教師的知識(shí)儲(chǔ)備與能力構(gòu)架不是靜止不變的，而是需要經(jīng)歷一個(gè)終生不斷學(xué)習(xí)和練就的過程，這就要求理工類高校通過多種渠道和手段對(duì)英語專業(yè)教師進(jìn)行專業(yè)能力和素質(zhì)培訓(xùn)，例如，可以通過定期開展研討班或工作坊培訓(xùn)教師，也可以選派教師赴國內(nèi)雙一流學(xué)科或中科院（社科院）或國外知名高校（或高水平研究機(jī)構(gòu)）從事研究和學(xué)習(xí)等，條件優(yōu)越或經(jīng)費(fèi)充足的理工類高校可以對(duì)師資培訓(xùn)加大投入，為快速提升教師的綜合教學(xué)素養(yǎng)提供強(qiáng)有力的物質(zhì)條件和經(jīng)濟(jì)保障。

（五）探索和實(shí)踐多元化人才培養(yǎng)模式

探索和實(shí)踐新時(shí)代理工類高校英語專業(yè)多元化人才培養(yǎng)模式需要根據(jù)學(xué)校地域、自身特色及實(shí)際情況，堅(jiān)持求真務(wù)實(shí)、循序漸進(jìn)的發(fā)展理念，必須要經(jīng)歷一個(gè)有針對(duì)性的、不斷修正和完善的長期過程。令人欣慰的是，國內(nèi)部分理工類高校，在該模式的探索和研究過程中，可謂是良好的榜樣，發(fā)揮了重要的示范和引領(lǐng)作用。譬如，桂林電子科技大學(xué)英語專業(yè)在綜合考慮生源情況的基礎(chǔ)上，依托自身地域和優(yōu)勢專業(yè)，探索建立“面向東盟國家的‘雙跨（跨國+跨專業(yè)）的人才培養(yǎng)模式”[3];北京航空航天大學(xué)英語專業(yè)通過深入的課程體系改革，創(chuàng)立了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的“英語專業(yè)必修課+專業(yè)方向選修課”的培養(yǎng)方式，滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的多元化需求;長安大學(xué)外國語學(xué)院開拓創(chuàng)新，探索和實(shí)踐了“EGP+ESP（英語專業(yè)+工程方向）”的人才培養(yǎng)模式，通過改革和創(chuàng)新課程體系、教學(xué)模式、教材編撰、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制等來強(qiáng)化學(xué)生英語專業(yè)與工程學(xué)科的知識(shí)掌握和能力提升[6];中國石油大學(xué)（華東）英語專業(yè)立足學(xué)校石油能源學(xué)科及行業(yè)優(yōu)勢，以服務(wù)國家能源發(fā)展戰(zhàn)略為著力點(diǎn)，以“復(fù)合型和應(yīng)用型”人才培養(yǎng)為架構(gòu)，創(chuàng)設(shè)了“英語+石油能源”“英語+國際貿(mào)易”“英語+涉外（能源）法律”等“E+”（英語+專業(yè)）特色化專業(yè)方向，著力培養(yǎng)和打造在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技等部門能夠熟練運(yùn)用英語從事外事、翻譯、教育、管理等工作的應(yīng)用型、復(fù)合型高級(jí)人才[7]。以上提及的幾所理工類高校英語專業(yè)以學(xué)校自身特色和優(yōu)勢為基礎(chǔ)創(chuàng)新和實(shí)踐多元化人才培養(yǎng)模式，符合新時(shí)代人類命運(yùn)共同體的構(gòu)建理念及全球經(jīng)濟(jì)一體化與高等教育國際化發(fā)展對(duì)卓越英語人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)要求，這能夠?yàn)槠渌值芨咝Ｓ⒄Z專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索和實(shí)踐提供借鑒和參考。

四、結(jié)束語

新時(shí)代，構(gòu)建人類命運(yùn)共同體理念得到了全球各國的廣泛認(rèn)可和踐行，經(jīng)濟(jì)全球化與一體化步伐不斷前進(jìn)，高等教育國際化進(jìn)程持續(xù)推進(jìn)，跨文化溝通和交流活動(dòng)日趨頻繁，這在質(zhì)和量兩個(gè)方面對(duì)培養(yǎng)卓越的國際化、復(fù)合型英語人才提出了全新要求。鑒于此，面對(duì)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及其人才培養(yǎng)困境，理工類高校英語專業(yè)要充分發(fā)揮自身學(xué)科特色與專業(yè)優(yōu)勢，緊跟國際化和全球化發(fā)展步伐，不斷加強(qiáng)國際交流與合作，為學(xué)生提供多種從事國際交流和實(shí)踐的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，拓寬學(xué)生的國際視野，在優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、深化改革課程體系設(shè)置、重新審視和定位培養(yǎng)目標(biāo)、創(chuàng)建動(dòng)態(tài)發(fā)展的綜合教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制、加強(qiáng)高質(zhì)量師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面不斷勇于探索和嘗試，構(gòu)建科學(xué)合理、高效實(shí)用的多元化人才培養(yǎng)模式。總之，理工類高校英語專業(yè)只有與時(shí)俱進(jìn)，多措并舉，適時(shí)轉(zhuǎn)型，全方位、持續(xù)性地進(jìn)行探索和實(shí)踐，其多元化人才培養(yǎng)模式的發(fā)展才能邁入新階段。

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