王鳳

摘 要：我國開展了工程教育專業(yè)體系構建，而基于成果導向的教育理念既符合我國的工程教育專業(yè)體系思想，也符合國際眾多教育協(xié)會的教育思想?；诔晒麑虻慕虒W改革方式更加可以解決高職教育中很多存在的問題。本文就基于成果導向進行高職教育改革的作用和特點以及方法規(guī)則，進行了詳細介紹。

關鍵詞：成果導向;高職教育;學生主體;輔助成功;反向設計

一、高職教育發(fā)展過程中可能存在的問題

高職教育近年來在政策支撐下，獲得了快速的發(fā)展。但是發(fā)展中也難免存在一些問題。這里就高職教育發(fā)展存在的常見問題進行分析：

1.1高職教育傳承本科教育，未能發(fā)揮自身優(yōu)勢：

高職教育不等同于普通高等教育，高職教育側重的是學生服務社會、應用于工作崗位的技能的培養(yǎng)。是要培養(yǎng)能夠適應企業(yè)文化，融入企業(yè)發(fā)展，勝任企業(yè)崗位工作具備實際工作能力的人才。高職學生對于知識理論的研究不需要過于深入。但是很多高職是通過中專進階、大專轉型而來。名稱進行了變化但是特色還沒有進行深度挖掘，優(yōu)勢不足。

1.2授課主體為教師，課堂效率不高：

在高職的快速發(fā)展下，院校也逐步認識到學生技能培養(yǎng)的重要性。對課程中實驗、實訓的內容增加課時。逐步達到理論、實踐一比一的比例。但是授課過程和實訓過程，仍然是以教師為主體。在實驗、實訓中也是教師操作，學生模仿的模式。這種模式下，容易出現(xiàn)學生學習興趣疲勞?；蛘呙つ磕７拢淙欢恢渌匀坏默F(xiàn)象。課堂的效率不高。在高職教育中，學生學習能力本身就不高，要提升學習能力，就應該向課堂要效率。

1.3課程體系設計不夠靈活：

課程體系相對陳舊，主要進行基礎課、專業(yè)課的劃分。課程內容缺乏創(chuàng)新，課程中也存在一些晦澀難懂的理論知識。新技術、新操作在課程中體現(xiàn)很少。教材教輔單一，課程缺乏活力。

二、基于成果導向的教學改革在高職教育中發(fā)揮的作用

2.1成果導向簡介：成果導向英文縮寫為OBE，是我國工程師專業(yè)體系認可的教育思想。在國際教育領域也被大家所認可。它的教育理念，簡單的說就是以預期目標為教育目標。就是期望學生成功，獲得成果，并且根據獲得成果與成功的目標去進行教學設計，讓學生發(fā)揮主要作用，合理進行評價，最終完成教學過程。

2.2基于成果導向注重成果為成果服務：

我們要把學生培養(yǎng)成才，這是個抽象的目標。那么把這個目標具體化、實踐化就是打算讓學生就業(yè)后工作順利，很少出現(xiàn)問題。成為一名優(yōu)秀的工作人員。那么我們就要實現(xiàn)這個目標，讓學生成功。就需要圍繞如何讓學生順利就業(yè)，如何勝任崗位工作進行，就要細致分析崗位需求，將需求分解成能力。并就幫助學生具備這些能力開展各個教學環(huán)節(jié)。這就會側重實踐的教學，解決高職實踐能力不足，專業(yè)優(yōu)勢難以發(fā)揮的問題。

2.3基于成果導向改變師生角色，以學生為主體：

以成果為導向，就是要實現(xiàn)學生具備能力，學生成功達到培養(yǎng)目標，具有成果的方法。因此，在教學中要注重學生特點，發(fā)揮學生學習的能動性，讓學生去學習，讓學生去嘗試、讓學生去實踐。教師參與到學生的學習當中，但不再是學習的主體。教師變成了學習的參與者，學生的朋友和伙伴。課堂在學生的討論、研究、實踐中變得更加生動，興趣度大幅提升。

2.4以成果為導向，課程體系反向設計關系產生：

讓學生具備的成果是什么？高職培養(yǎng)目標是讓學生符合企業(yè)標準，先順利就業(yè)。具備技能符合標準是成果，順利就業(yè)是成果。所以課程設計先要進行企業(yè)崗位分析，而不是課程自身內容的設計更改。分析完成后，獲取完成崗位工作流程需要具備哪些能力，這就稱為了學生畢業(yè)的標準?；蛘哒f成果標準。然后將成果能力如何具備融入分解到課程體系中。產生了課程主體內容。再根據這些內容進行每門課程的單元教學細化工作。

三、基于成果導向的教學改革架構

基于成果導向的教學改革結構有多種，可以分解成三部分。第一部分預期成果、第二部分具體教學、第三部分評估評價。

第一部分：預期成果，就是找出成果目標，融入到高職教育中應該是學生應該具備的技能和能力。成果的研究獲取，就誕生了人才培養(yǎng)的目標。因為我們是以成果為導向。第二部分就是具體教學改革部分。內容豐富，這里簡單說明。用便于理解的角度就是如何促進學生獲得成果，在畢業(yè)前達到成果要求?？梢圆捎酶鞣N手段，比如提供成功的環(huán)境，提供成功的指導，方法不一，但目標是明確的，那就是促進成功。完成成果。第三步，任何教學改革，是否具有延續(xù)性，是否成功，是否需要改進都要進行科學的評價。建立成果性評價機制。從實踐能力去考核、從學習過程去考核，從企業(yè)認可度去考核。為基于成果導向的教學持續(xù)發(fā)展做準備。

參考文獻

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本論文系黑龍江省高等職業(yè)教育教學改革研究項目課題《高等職業(yè)教育基于成果導向的教學改革研究》（課題批準號：SJGZY2019087）研究成果。