李陽

摘 要：在現(xiàn)代教育背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)必須呈現(xiàn)出多樣化的教學(xué)形式，為提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。教師必須學(xué)會總結(jié)和反思，將更多有效的教學(xué)模式運用到閱讀教學(xué)中，有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力同時也促進小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)效率的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué);閱讀能力

教師在教學(xué)中既要注重提高小學(xué)生自主閱讀的能力，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生合作閱讀的主動性，積極構(gòu)建一個良好的閱讀情境。小學(xué)語文閱讀教學(xué)就是讓學(xué)生在獨立感悟和合作學(xué)習(xí)的探索過程中加深理解，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而提高小學(xué)生的閱讀能力。

1 激發(fā)閱讀興趣，讓學(xué)生愛上閱讀

要想提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率首先就要讓學(xué)生對于枯燥無味的文本閱讀產(chǎn)生一定的興趣，這種興趣產(chǎn)生方式有很多種，比如進行課前引導(dǎo)、相關(guān)問題提出、音影播放輔助教學(xué)等等，都可以，目的就是為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而讓他們?nèi)硇牡赝度氲轿淖值暮Ｑ螽斨?，愛上閱讀，在文字中尋找知識探尋真理。例如：在教學(xué)《狼牙山五壯士》一課時，我利用教室多媒體設(shè)備播放了電影《狼牙山五壯士》的相關(guān)片段，學(xué)生在觀看影片片段時的注意力很集中。隨后筆者告訴學(xué)生今天我們要學(xué)習(xí)的是《狼牙山五壯士》一文，學(xué)生們無不歡呼雀躍，對文章閱讀表現(xiàn)出了極大的閱讀興趣，在文章閱讀過程中學(xué)生的注意力很高，閱讀興趣和閱讀熱情很高漲，這節(jié)課的教學(xué)效果和質(zhì)量得到了顯著提高。

2 抓住關(guān)鍵詞句、掌握正確閱讀方法

在教學(xué)中，老師在指導(dǎo)學(xué)生默讀課文時，要根據(jù)作者的寫作思路，抓住文章的中心，精心設(shè)計幾個思考問題，讓學(xué)生帶著問題去默讀，這樣做，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如在教《少年閏土》這篇課文時，為了幫學(xué)生理解課文內(nèi)容，我精心設(shè)計了幾道思考題：①找出描寫閏土外貌的詞句，從中可以看出他是個什么樣的孩子？②閏土對“我”說了哪些事？“我”對哪幾件事印象較深刻？為什么？③讀了課文，少年閏土給你留下了怎樣的印象？學(xué)生帶著這些問題默讀課文后，教師逐一提出討論，學(xué)生很快就能清楚，課文主要刻畫了一個機智勇敢、聰明能干、知識豐富的農(nóng)村少年形象。又如，指導(dǎo)學(xué)生抓住文章中的關(guān)鍵詞句，培養(yǎng)他們從細微處入手，感受文章思想和感情的能力。引導(dǎo)學(xué)生深入文本，分析某個細節(jié)，某個動作，某種心理或者某個貼切傳神的用詞，理解文章的某種思想或某種情感。

3 結(jié)合教材開展角色扮演提升學(xué)生閱讀能力

小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中，充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展角色扮演教學(xué)形式。既契合小學(xué)生活潑好動的性格特點，活躍了課堂教學(xué)氛圍，又能夠有效促進學(xué)生閱讀能力及語文核心素養(yǎng)提升，體現(xiàn)出良好語文閱讀教學(xué)實效。比如，語文教師教授《落花生》課節(jié)時，先引領(lǐng)學(xué)生進行全文閱讀，以加深其課文熟悉了解程度。隨后，還給與了學(xué)生一定自行閱讀時間，要求學(xué)生在閱讀過程中認真體會文章內(nèi)容及作者想要告訴讀者的道理。待學(xué)生自行閱讀結(jié)束后，語文教師在班級內(nèi)選了五位學(xué)生分別扮演文中人物角色，如“我”、父親、哥哥、母親和姐姐，還給每個人都分別發(fā)了一小捧課前準備好的帶殼生花生。引導(dǎo)學(xué)生們依照課文中人物敘述內(nèi)容和剛剛的閱讀理解，開展生動有趣的角色扮演活動。這幾位學(xué)生在進行角色扮演過程中，其他學(xué)生不時還會對照閱讀一下課文內(nèi)容，而講臺前的幾位學(xué)生則不時端詳著手里的帶殼花生，完全沉浸到了人物角色演繹中，課文中的敘述部分由語文教師來代述。學(xué)生們通過這種別開生面的教學(xué)引導(dǎo)形式，不僅增強了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，更從中學(xué)習(xí)掌握了花生的很多益處，并深層次的了解到做人一定要向做對他人有用的人，能夠積極幫助別人的人，而不是只講表面光鮮。語文教師充分結(jié)合課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生開展角色扮演教學(xué)形式，不僅有效激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣和課堂參與積極性，培養(yǎng)了學(xué)生良好閱讀能力，更極大促進學(xué)生閱讀能力及語文核心素養(yǎng)提升，滿足新時期素質(zhì)教育需求。

4 巧妙設(shè)計教學(xué)問題，引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀

在小學(xué)語文課程的教學(xué)過程中，老師應(yīng)該結(jié)合語文閱讀目標和學(xué)生的實際情況設(shè)計合理的教學(xué)問題，引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀，促使學(xué)生在思考問題的過程中深入理解閱讀文本的內(nèi)容，從而有效增強學(xué)生的語文閱讀思維，讓學(xué)生能夠更好地發(fā)展。例如，在《圓明園的毀滅》這篇文章的教學(xué)過程中，我緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，始終堅持“由易到難、層層遞進”的原則，靈活地設(shè)計合作探究的問題，如圓明園被誰毀了？被怎樣毀掉的？圓明園為什么會被毀掉？圓明園被毀之前是什么樣的？通過深入挖掘?qū)W生的潛能，有效拓展了學(xué)生的語文閱讀思維。在教學(xué)文本的最后，我又設(shè)計了以下問題：有著五千年文明的中國為什么會被幾千個強盜殺到京城？圓明園毀滅的究竟是什么？永遠毀滅不了的是什么？讓學(xué)生帶著思考從這里出發(fā)，去搜集和整理有關(guān)的文字或圖片資料，進一步了解中國曾經(jīng)蒙受的恥辱以及感受祖國今日的強大。由課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外閱讀，不僅增強了學(xué)生語文閱讀能力，還逐步構(gòu)建起完善的語文知識體系，促使學(xué)生更好地拓展個人知識范疇。

5 推薦優(yōu)秀書籍并引導(dǎo)學(xué)生交流分享閱讀體會

小學(xué)語文教師不僅要在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀能力，還要積極為學(xué)生推薦適和閱讀的優(yōu)秀書籍，并鼓勵學(xué)生在閱讀后互相交流分享閱讀體會。比如，語文教師可以每周選定一天放學(xué)后時間作為班級集體閱讀時段，時間約50分左右。并且，教師可以從學(xué)校圖書室挑選一些適合小學(xué)生閱讀的優(yōu)秀書籍，也鼓勵學(xué)生自行從家中帶來一些書籍與大家共同分享閱讀。其中，有《鋼鐵是怎樣煉成的》、《柳林風(fēng)聲》、《上下五千年》、《海底兩萬年》、《昆蟲記》等。此外，當學(xué)生們閱讀結(jié)束后，教師鼓勵學(xué)生針對書中的人物形象及相關(guān)內(nèi)容等展開激烈的溝通交流。并且，教師適時的對于學(xué)生的論點給與肯定或加以深度引導(dǎo)，并借由討論不斷提升自身閱讀素養(yǎng)及語言表達力，還以讀書筆記的形式摘抄下很多優(yōu)秀的詞語、覽閱了大量的優(yōu)秀寫作素材，有效促進良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

結(jié)語

閱讀教學(xué)旨在培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀能力，有效的啟發(fā)學(xué)生的思維，進而讓學(xué)生能夠獨立地進行感悟。小學(xué)語文閱讀還可以通過分組形式的合作型學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新協(xié)作能力。教師培養(yǎng)小學(xué)生合作性閱讀，能夠有效地提升小學(xué)生的閱讀認知能力和團隊協(xié)作能力，進而提升他們的閱讀水平。

參考文獻

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