陳宇

廣東省佛山市南海區(qū)首席班主任張玉石老師的首部個(gè)人專著《做班主任，真有意思！》于最近出版，捧讀這本經(jīng)過近三年時(shí)間精心打磨的作品，我很有感觸?，F(xiàn)談幾點(diǎn)關(guān)于這本書和班主任成長(zhǎng)問題的思考。

一、專業(yè)閱讀和寫作與班主任的個(gè)人成長(zhǎng)

為什么很多作者在從辦法到方法再到方法論的轉(zhuǎn)化過程中遇到了問題？因?yàn)橥瓿蛇@一過程需要一定的理論功底和思維能力。而理論，往往是一線班主任的短板。如果只是處理日常工作，這一短板還顯不出其“短”。但一旦進(jìn)入研究和寫作，特別是大部頭個(gè)人專著的寫作，理論的短板即暴露無遺，使作者手中所做、心中所想無法以深入淺出的方式向讀者和盤托出，極大地限制了作品的學(xué)術(shù)含量。

要想突破這一短板，沒有捷徑可走，根本的方法還是多閱讀、多思考。專業(yè)閱讀與教育寫作不是兩件分割開來的事情。如果能把閱讀的收獲與自己的工作實(shí)踐相結(jié)合，以一定的作品呈現(xiàn)，是最好的結(jié)果，也是班主任專業(yè)成長(zhǎng)中關(guān)鍵的一步。張玉石老師很年輕即能出版自己的個(gè)人專著，應(yīng)該是在專業(yè)研究上明確了自己的發(fā)展方向，加上自己不斷努力的結(jié)果。她在這本書的第九章《專業(yè)成長(zhǎng)有意思》中專門談到了這個(gè)問題，特別是其中一篇《為什么聽了那么多講座，你還是老樣子？》，頗值得讀者去思考。

在這一章中，作者從參加班主任基本功大賽的體會(huì)，再談到有了一定榮譽(yù)后努力不停步，再到現(xiàn)在向著專家型班主任發(fā)展，這條成長(zhǎng)路徑，可以為廣大青年教師提供較好的借鑒。

近些年來，我們也看到不少班主任中的青年才俊，基本素質(zhì)好，有才藝，頭腦足夠聰慧，從教時(shí)間很短即能在省級(jí)以上大型比賽中脫穎而出。本來發(fā)展前途不可限量，但很快為各種商業(yè)培訓(xùn)邀約所累，急于將自己的一些才華和榮譽(yù)變現(xiàn)，又忙于每日打理更新公眾號(hào)，做網(wǎng)紅教師。在名與利的誘惑之下，迷失了方向，再無“沉潛十年”的耐心，無暇讀書研究。

應(yīng)該說，現(xiàn)在班主任界存在一個(gè)常見的誤區(qū)，就是將獲得班主任基本功比賽大獎(jiǎng)的教師（往往是很年輕的教師）等同為名班主任，有關(guān)部門會(huì)為獲獎(jiǎng)?wù)唛_設(shè)個(gè)人工作室，予以經(jīng)費(fèi)支持，甚至通過包裝宣傳，將其快速打造成為教育明星。這些舉措雖然有一定的激勵(lì)作用，但也在某種程度上增加了年輕教師的浮躁。其實(shí)，比賽和實(shí)際工作是完全不同的。比賽獲獎(jiǎng)只能說明該教師的表達(dá)能力等基本素質(zhì)良好，具有成為名師的潛質(zhì)。但是要成為真正的名師甚至是專家型教師，還有很長(zhǎng)的路要走，要拿出過硬的業(yè)績(jī)來證明。張玉石老師20多歲即奪得廣東省班主任專業(yè)能力大賽初中組的冠軍，可以說出名很早，但她不驕不躁，穩(wěn)穩(wěn)地深耕于班主任工作，這本書的出版既是對(duì)她這些年來努力的最好回報(bào)，同時(shí)也是張老師從偶像派明星班主任向著實(shí)力派專家型班主任轉(zhuǎn)化邁出的堅(jiān)實(shí)一步。

二、理論知識(shí)如何用于班主任的專業(yè)寫作

班主任的專業(yè)寫作不同于純理論研究，既不是從理論到理論，也不完全是從理論到實(shí)踐，而是用理論解讀實(shí)踐，為從實(shí)踐中提煉出方法提供依據(jù)，提煉出方法的目的還是要為其他老師所用。這個(gè)過程可以用下面這張圖來表達(dá)：

在用理論處理工作經(jīng)驗(yàn)和案例的問題上，《做班主任，真有意思！》這本書顯然是比較成功的。作者在解讀班主任工作方法時(shí)，不是簡(jiǎn)單地羅列堆砌案例，而是靈活應(yīng)用了理論，特別是心理學(xué)的有關(guān)知識(shí)，讓讀者知其然更知其所以然。

在現(xiàn)實(shí)中，絕大多數(shù)班主任都不是心理學(xué)專業(yè)出身，一般教師只具備一點(diǎn)心理學(xué)的常識(shí)。這就要求作者不能掉書袋，用大量的篇幅講述心理學(xué)知識(shí)。作為一本指導(dǎo)普通班主任工作的書籍，無需做成一本嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男睦韺W(xué)著作。所以，作者用了最通俗易懂的方式介紹了案例背后的心理學(xué)知識(shí)。特別是一些章節(jié)的小標(biāo)題，如“拇指效應(yīng)——美好情緒管理法”“優(yōu)點(diǎn)轟炸——積極行為管理法”等，讓讀者很容易理解產(chǎn)生方法的原理，這樣就可以舉一反三地應(yīng)用。這種處理方式是比較靈巧的。

該書結(jié)構(gòu)中規(guī)中矩。第一章應(yīng)該是有戰(zhàn)略意義的，談思想方法的轉(zhuǎn)型，接下來將這種“心法”在其余各章節(jié)具體展開——接新班和中途接班的班級(jí)經(jīng)營(yíng)、班級(jí)自主管理、班級(jí)活動(dòng)、個(gè)體教育、家校共育等，最后以班主任的個(gè)人成長(zhǎng)收尾。雖然基本沿用了班主任專業(yè)書籍的傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)和主題，但在內(nèi)容上有很大創(chuàng)新，可以說是“舊瓶裝新酒”，頗值得一讀。

三、做班主任的格局，從知之到樂之，從樂之到好之

談到班主任工作，大多數(shù)論調(diào)離不開苦與累。能在這個(gè)崗位上做得很好的人，都有非同尋常的付出與犧牲。我們往往會(huì)用“堅(jiān)持”“堅(jiān)守”這樣頗有悲壯感的詞褒獎(jiǎng)那些常年從事這項(xiàng)工作的優(yōu)秀班主任。做班主任研究，也是蠻辛苦的。在該書第九章還專門引用了我說過的一段話：“我所認(rèn)識(shí)的做教育成功的朋友幾乎沒有一個(gè)是早睡的，經(jīng)常都是三更半夜還在工作……”那么，做班主任，有意思在哪里呢？張老師給出了很多感悟，比如不斷成長(zhǎng)、活得漂亮、研究型心態(tài)等。我研究班主任十余年，出版了幾部專著，自認(rèn)為在這個(gè)領(lǐng)域的研究有一定深度，但由此帶來的幸福感，卻不是那么強(qiáng)烈。也許我是喜歡這項(xiàng)工作的，但“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，我至多是個(gè)“好之者”，與把做班主任當(dāng)作樂趣的“樂之者”相比，還有不小的距離。當(dāng)然，一旦做到這點(diǎn)，班主任就應(yīng)該能獲得更為持久的發(fā)展動(dòng)力。所以，無論張玉石老師是否已經(jīng)達(dá)到“樂之者”的境界，至少反映了她對(duì)這項(xiàng)事業(yè)的情感追求和期許。

任何一部作品，都不可能是完美的，論述的問題也不可能面面俱到。但每部?jī)?yōu)秀的作品一定都有自己鮮明的特點(diǎn)和風(fēng)格，有令人印象深刻的片段，有與讀者心靈產(chǎn)生共振的文字。并且，一定有特別喜愛的讀者群。作者作為一位85后的教壇新秀，其清新明快的寫作風(fēng)格、風(fēng)趣幽默的文筆和契合時(shí)代的遣詞造句方式，一直吸引著大量的年輕教師，甚至是家長(zhǎng)、學(xué)生的關(guān)注;張老師的微信公眾號(hào)也擁有眾多讀者粉絲。也許正是這些因素，幫助作者在這部教育工作的專業(yè)書籍中，在學(xué)術(shù)性和可讀性之間找到了某種平衡。書名雖然清新，但內(nèi)容的分量卻并不輕;作者本人，也正處于事業(yè)的上升期。我們有理由相信，在這本書的基礎(chǔ)上，作者以后還會(huì)有更多質(zhì)量上乘的作品問世。