葛聰攀 繳潤凱

隨著時代的發(fā)展和科技的進步，信息化建設和教師信息化教學能力的提升是幼兒園未來發(fā)展的重要任務。新冠疫情暴發(fā)以來，教育部提出了“停課不停學”的要求，線上教學成了熱門教育模式。幼兒園作為教育的一個重要環(huán)節(jié)，雖然不能開展線上知識教學，但也必須進行線上教育活動來指導家長科學育兒，與幼兒積極互動，促進其健康快樂成長。這就對廣大幼兒園教師的信息化教學能力提出了新要求和新考驗。但由于教學特點、教學要求以及自身特點等差異，與中小學教師相比，幼兒園教師的信息化教學能力還有較大差距。

據(jù)有關(guān)研究顯示，幼兒園教師掌握信息技術(shù)手段不夠豐富，信息分析及處理能力偏低，進行信息化教學的方式相對比較單一，信息化教學能力不高。這不僅大大增加了不必要的教學成本，還在一定程度上對教育教學活動的開展及收效造成了不利影響。

在“停課不停學”期間，幼兒園教師在開展必要的線上居家親子活動及育兒指導時，在信息化能力方面顯得“捉襟見肘”。指導形式主要就是在班級的微信群、QQ群或微信公眾號中推送有關(guān)資源。這些資源要么是以圖片示意為主的文章形式，要么是視頻形式，要么是音頻形式，基本都是封閉性、單邊性以及碎片性的，開放性、互動性與趣味性不強。

信息化教學能力不足原因何在

造成幼兒園教師信息化教學能力不足的原因是多方面的。除了科學技術(shù)日新月異的發(fā)展這一不可控因素，主要有職前培養(yǎng)重視不夠、職后培訓補養(yǎng)不足、日常激勵保障有待加強等。

首先，職前教育階段對信息化教學能力的培養(yǎng)不夠。目前各級院校雖然大多設有信息化教學能力培養(yǎng)及實踐方面的課程，如現(xiàn)代信息技術(shù)教育、計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)、數(shù)據(jù)處理等，但實際培養(yǎng)成效并不樂觀。在一項針對學前教育專業(yè)學生的調(diào)查中，“能開發(fā)制作教學課件的”比例只有30%，認為課程“能滿足以后教學需要”的只有37%。高水平大學的學前教育專業(yè)重視學生的理論及研究素養(yǎng)的培養(yǎng)，地方院校則相對更注重學生“講、唱、畫、彈、跳”五項技能的掌握，將音樂、舞蹈這些實踐科目作為核心課程，反而將信息技術(shù)這些“文通理達”的課程邊緣化。由于職前教育環(huán)節(jié)中的“先天性”不足，大多數(shù)學生的信息技術(shù)能力僅停留在簡單編輯文檔和幻燈片的階段，復雜的信息分析及技術(shù)處理除了因個人興趣愛好而特別關(guān)注及自行學習外，乏人掌握。

其次，幼兒園信息化建設保障不足。相對于中小學，幼兒園因不屬于義務教育、教育對象特殊、教育教學方式以游戲為主等特點，長期以來并沒有重點發(fā)展信息化建設。經(jīng)費投入不夠，導致幼兒園信息化建設不足。園所信息化設備陳舊、資源庫平臺不夠完善等問題普遍存在，導致幼兒園未能給教師們營造良好的信息化工作氛圍，從而影響幼師提升信息素養(yǎng)。

再次，職后培訓對幼兒園教師信息化教學能力補養(yǎng)不足。為了促進幼兒園教師的專業(yè)成長，從教育部到各級政府教育主管部門以及幼兒園，都會組織教師們參加各級各類的培訓。但是，大多數(shù)的培訓內(nèi)容以保育教育為主，直接關(guān)涉信息素養(yǎng)方面的專題培訓少之又少，培訓方案中最多含有一門相關(guān)課程。由于時間短、課程容量大、培訓內(nèi)容深度不足，參訓教師們往往不能進行系統(tǒng)、有效的學習和提升。

最后，幼兒園沒有完善的信息素養(yǎng)考核體系。幼兒園面向教師的學期或年度考核的主要內(nèi)容是專業(yè)技能和理論知識等，很少會專門針對信息化教學能力設計相應的內(nèi)容及考核方式。以考促評、以評促建一直是管理學中的基本理路，幼兒園學期或年度考核是為了進一步提升教師的保育教育能力水平。對信息教學能力考核的缺失，直接影響教師對于信息技術(shù)的掌握及使用。

提升信息化教學能力需“對癥下藥”

針對當前幼兒園教師在信息化教學能力方面的問題表現(xiàn)，在分析其中緣由的基礎上“對癥下藥”，采取相應的改進措施是提升他們實踐能力的應有之義。

第一，各級院校的學前教育專業(yè)重視對學生的信息技術(shù)培養(yǎng)。不僅要在課程設置上重視對學生進行現(xiàn)代信息技術(shù)方面的培養(yǎng)，還應在學生培養(yǎng)的過程性指導與考核上，在豐富學生業(yè)余生活的活動設計上，乃至在評獎評優(yōu)環(huán)節(jié)，采取相應的措施，落實學生信息技術(shù)能力的養(yǎng)成及運用，而不是流于課時比重、學分比例等表面形式。

第二，招聘時增加信息素養(yǎng)的考核內(nèi)容。在幼兒園或地方教育主管部門設計的入職考試中，除了考核應聘教師基本技能和綜合素質(zhì)外，應增加對其信息素養(yǎng)的考核。內(nèi)容可以結(jié)合幼兒園教學活動的特點，包含：信息技術(shù)常識、視頻剪輯、動畫制作、幻燈片制作等。這樣不僅可以從“入門關(guān)”上保障幼兒園教師有相對不錯的信息素養(yǎng)基礎，還可以有效督促學前教育專業(yè)學生提升自身信息素養(yǎng)，從源頭上解決幼兒園教師信息技能薄弱的問題。

第三，加強幼兒園信息化建設。從硬件和軟件兩方面入手加強幼兒園的信息化建設。硬件方面，根據(jù)園所實際情況，加大對電子設備的資金投入，除了計算機、電子白板以外，將互動投影、增強現(xiàn)實、虛擬現(xiàn)實、人工智能等技術(shù)應用在幼兒園的教學活動中，增添活動的趣味性和互動性，提升教育質(zhì)量。軟件方面，建設完善的教學資源庫平臺、搭建智能的辦公系統(tǒng)，提高教師工作效率的同時，也使其沉浸在信息化辦公環(huán)境中，在實踐中運用并掌握信息技能，創(chuàng)新教學模式，提升信息素養(yǎng)。

第四，建立針對教師信息化教學能力提升的培訓制度。首先，開展提升幼兒園教師信息化教學能力的培訓。既有崗前培訓又有職后培訓，既可以設立專項培訓，也可以在其他培訓中加入信息技術(shù)方面的內(nèi)容。都要根據(jù)培訓對象需要掌握的信息技能進行相對系統(tǒng)、深入的培訓。培訓后需要進行考核，合格后才允許結(jié)業(yè)。幼兒園可以根據(jù)自身狀況，定期組織教師進行信息素養(yǎng)方面的專項培訓，形式可以為集中面授與線上培訓相結(jié)合，設立信息素養(yǎng)培訓學分。同時，無論是培訓機構(gòu)還是幼兒園，都可以結(jié)合培訓開展信息化教學能力競技比賽。可以分專項進行比賽，如幻燈片設計、動畫制作等;也可以按主題進行全能比賽，考核根據(jù)主題搜集、分析、處理、綜合運用各項技能的整體能力。主辦方對獲勝者給予一定的獎勵，以賽促學，激發(fā)教師學習信息技能的熱情，提高應用信息技術(shù)的水平。

第五，將信息化教學能力納入教師考核制度。幼兒園對教師的學期或年度考核是促進教師專業(yè)成長的有力手段。將信息素養(yǎng)作為其中的必備考核項目，可以進一步提高教師對信息化教學的重視程度，也可以幫助幼兒園系統(tǒng)地了解教師對信息技能的掌握程度。從而，一方面促進教師提升自身的信息素養(yǎng)，另一方面也促進幼兒園采取相應措施提升教師隊伍的信息化教學能力水平。

（作者單位：教育部幼兒園園長培訓中心）

責任編輯：歐陽秀娟