羅中仁

【摘要】? 逐漸改革的教育教學(xué)理念更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師如何引導(dǎo)學(xué)生主動思考，主動學(xué)習(xí)，自發(fā)地產(chǎn)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新動力是重要的教育目標(biāo)。人們深入大腦進(jìn)行問題思考，總結(jié)和學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行研究，逐步發(fā)現(xiàn)掌握了大腦運(yùn)作模式的衍生工具--思維導(dǎo)圖。同時相關(guān)學(xué)者做了大量的實(shí)踐認(rèn)證思維導(dǎo)圖做為一種新型教學(xué)手段，是否能在中學(xué)生歷史教學(xué)課堂有所突破。從而不斷優(yōu)化調(diào)整措施，完善教學(xué)策略的應(yīng)用，最終解決問題讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加輕松。

【關(guān)鍵詞】? 高中歷史 思維導(dǎo)圖 有效教學(xué)策略

【中圖分類號】? G633.51? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）25-034-01

高中歷史新課程對于學(xué)生的具體要求是能夠構(gòu)建完整的歷史事件，歷史人物和歷史現(xiàn)象之間的有機(jī)聯(lián)系，保證學(xué)生能夠在不同狀況下理解歷史。但是由于高中歷史時間點(diǎn)眾多而且史實(shí)復(fù)雜混亂，所以想要清楚完整的表現(xiàn)整合課本知識就需要一些工具。而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠很好地解決歷史教學(xué)問題，目前仍然需要做進(jìn)一步完善。

一、目前高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀分析

高中歷史教學(xué)任務(wù)的教學(xué)難度較大，因?yàn)樯婕胺秶謴V，學(xué)習(xí)過程中時代跨度大，本身的問題已經(jīng)對歷史教學(xué)造成了阻礙。再加上教師的教學(xué)方式不合理，學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)心態(tài)逐漸變化，學(xué)習(xí)熱情被消耗。

我國目前的歷史課堂教學(xué)效果不容樂觀，其原因在于教師往往會忽略課堂的主體是學(xué)生這一要點(diǎn)，教師要在實(shí)際教學(xué)過程中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的地位，引導(dǎo)他們切身體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，感受學(xué)習(xí)樂趣。然后許多教師仍然受困于傳統(tǒng)教學(xué)理念，以教師講解學(xué)生聆聽的落后教學(xué)模式為主要，這樣一來就導(dǎo)致學(xué)生的自我參與減少，主觀的思維局限同時學(xué)習(xí)積極性降低。

原因之二是歷史教學(xué)中對于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用不適當(dāng)，思維導(dǎo)圖主要是在教學(xué)內(nèi)容完成之后，用來指導(dǎo)學(xué)生對具體的課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)簡化，形成完善的框架結(jié)構(gòu)有助于知識的記憶和掌握。而部分教師在教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行之前就把思維導(dǎo)圖給學(xué)生展示觀察了，用定勢內(nèi)容限制了學(xué)生的思維，課堂教學(xué)進(jìn)行時學(xué)生會回顧自由的導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)，惰性使然忽略個人的思考過程。這樣不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，對于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也有弊端。

同時因?yàn)槿狈處煹恼_指導(dǎo)，學(xué)生在對于思維導(dǎo)圖制作方面出現(xiàn)很多問題。有些學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖內(nèi)容隨意，還有些學(xué)生的導(dǎo)圖完全不將就排版規(guī)矩、排版科學(xué)性。

例如：學(xué)習(xí)《太平天國運(yùn)動》時，為了課程的順利展開以及保證學(xué)生能夠更好的理解掌握太平天國運(yùn)動相關(guān)內(nèi)容，在學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的時候提出兩個主要問題，第一太平天國運(yùn)動的根本原因，第二運(yùn)動的具體概況。以此給學(xué)生拋出問題入手點(diǎn)，讓他們能夠更好地找到預(yù)習(xí)重點(diǎn)。

二、思維導(dǎo)圖的相關(guān)概述

思維導(dǎo)圖是國外著名教育學(xué)者多年前提出的新型思維方式，利用思維導(dǎo)圖對學(xué)生的思維進(jìn)行開發(fā)，效果顯著。思維導(dǎo)圖能夠有效地將抽象事物同一些具體事物進(jìn)行聯(lián)系，因?yàn)檫@種奇妙的關(guān)聯(lián)能夠更好的將思維具體，對于人們理解這一事物有很大幫助。思維導(dǎo)圖的研究有關(guān)于腦的科學(xué)性問題，針對腦的相關(guān)分工和功能對思維導(dǎo)圖做一些探究?？梢园l(fā)現(xiàn)的是，人們在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識體系構(gòu)建時，有效的協(xié)調(diào)了左右腦的工作能力，既能夠完成對抽象事物的細(xì)節(jié)分析還可以同時感知具體的事物。思維導(dǎo)圖還涉及心理學(xué)相關(guān)科學(xué)內(nèi)容的支撐，所以有效地利用思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)活動中一定能深度挖掘?qū)W生的思維能力。

例如：有關(guān)《古代手工業(yè)的進(jìn)步》的學(xué)習(xí)時，在最后總結(jié)時，教師可以先提出“三個三”來吸引學(xué)生的關(guān)注，然后剖析讓“三個三”的具體意思，分析三個經(jīng)營形態(tài)，三個特點(diǎn)，三個生產(chǎn)部門的具體內(nèi)容，從大點(diǎn)總結(jié)逐漸拓展到細(xì)節(jié)方面，對課本知識進(jìn)行再回顧。

三、高中歷史教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

箭頭指向和關(guān)鍵詞引導(dǎo)是思維導(dǎo)圖的重要結(jié)構(gòu)工具，在箭頭的引導(dǎo)下持續(xù)對深層次內(nèi)容進(jìn)行探索解讀能夠形成知識鏈條，有助于梳理教材繁雜的知識內(nèi)容，最后再將每個鏈條進(jìn)行總匯學(xué)生就能輕松掌握全面的學(xué)習(xí)內(nèi)容。歷史學(xué)科是純粹的文科學(xué)習(xí)內(nèi)容，對于繁瑣的文字記憶困擾著大部分學(xué)生，視覺上形成壓力，內(nèi)容又碎片化。如果在學(xué)習(xí)過程中適當(dāng)?shù)娜诤纤季S導(dǎo)圖進(jìn)行知識體系構(gòu)建能夠更好地解決學(xué)生的記憶難題。把許多字進(jìn)行提煉糅合最后組成幾個帶有極強(qiáng)提示性的關(guān)鍵詞語，配合簡單的箭頭給予提示，完整的串起文章重點(diǎn)。

例如：《大眾傳媒的變遷》講解時，教師先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行具體相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在課堂結(jié)束之后再引導(dǎo)學(xué)生逐步構(gòu)建思維導(dǎo)圖?？梢詮娜齻€大方面對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，報刊業(yè)走向繁榮、影視事業(yè)的發(fā)展、“第四媒介”的神奇魅力，然后鼓勵學(xué)生對這幾點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行探究，以具體的關(guān)鍵詞概括內(nèi)容。

歷史學(xué)習(xí)是枯燥的，課堂的學(xué)習(xí)氛圍改善是教師的首要工作，利用思維導(dǎo)圖活躍課堂氣氛，抓住學(xué)生的注意力，讓他們主動的去探索具體知識，然后對個人導(dǎo)圖框架進(jìn)行完善。可以在課堂上對思維導(dǎo)圖進(jìn)行比拼，激發(fā)學(xué)生的勝負(fù)欲，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)參與興趣。

四、結(jié)語

思維導(dǎo)圖是獨(dú)具革命性特色的思維工具，同時也是有效的教學(xué)策略，將他有效的在歷史課堂中運(yùn)用，能夠幫助歷史教師打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，幫助學(xué)生整合碎片化的重點(diǎn)學(xué)習(xí)知識，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得更有條理，逐步形成一個完善的系統(tǒng)。思維導(dǎo)圖完全適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)模式，但是其本身的更多教學(xué)潛能還沒有完全被挖掘，借助它對學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)動力，教育工作者還需要進(jìn)行更深度的教學(xué)探索。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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[3]劉紹立.淺析思維導(dǎo)圖在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J].中華少年，2017，（26）：63-64.