摘要： 聽力是一門培養(yǎng)“聽、說、讀、寫”等綜合技能的課程，是以綜合外國語水平為基礎(chǔ)的語言實(shí)踐課程。在聽力課的教學(xué)活動中，教材一般都是由淺入深，循序漸進(jìn)的。在聽力教學(xué)的過程中，除了教授詞匯和語法知識以外，一定要注重學(xué)生聽力技巧的訓(xùn)練。聽力課與其他課程不同，主要體現(xiàn)在授課目的和授課內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：韓國語;聽力技巧;教學(xué)方法;聽抄法

韓國語聽力課程作為本專業(yè)的必修課，在課程教學(xué)中占有非常重要的地位。因?yàn)槁犃φn程是一門培養(yǎng)“聽、說、讀、寫”等綜合技能的課程，是以綜合外國語水平為基礎(chǔ)的語言實(shí)踐課程。在外語教學(xué)中，一般都強(qiáng)調(diào)聽說能力的培養(yǎng)。聽說能力是經(jīng)過嚴(yán)格訓(xùn)練之后，才能掌握和運(yùn)用的。

韓國語專業(yè)的聽力課程在現(xiàn)行的教學(xué)大綱中（以渭南師范學(xué)院為例）是設(shè)置在大一和大二階段的。教材的內(nèi)容是由淺入深，循序漸進(jìn)，并且配合著其他專業(yè)課程展開的。在這個(gè)教學(xué)過程中要求教師除了課本上的詞匯和語法以外，一定要培養(yǎng)學(xué)生掌握聽力技巧。聽力課程和視聽說課程不同，不同之處就在于：（1）授課目的不同，聽力課程以聽力教學(xué)為主;（2）授課內(nèi)容不同，聽力課程以句子、對話及新聞廣播為主。

近年來，有很多學(xué)者針對外語教學(xué)的教學(xué)法進(jìn)行了深入研究，筆者結(jié)合多年來的教學(xué)實(shí)踐，以渭南師范學(xué)院韓國語專業(yè)聽力課為例，就聽力教材、訓(xùn)練方法及技巧等方面簡單地進(jìn)行研究。

一、教材

目前本專業(yè)聽力課程采用的教材是《大家的韓國語聽力》系列書籍。主要的內(nèi)容是由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)，并且貼近實(shí)際生活。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果在一定程度上取決于教材的選擇。在基礎(chǔ)階段，大都是以語音及簡單對話為主，含有一定的情景。內(nèi)容主要都是一些簡單的單詞和語法，并且與基礎(chǔ)韓國語的教學(xué)內(nèi)容相輔相成。但在基礎(chǔ)階段，我們的教材都偏重于模仿，學(xué)生大都以模仿教材中的語音、語調(diào)為主，進(jìn)行簡單的會話練習(xí)，并且在課后會有聽力練習(xí)題，對本課所講的內(nèi)容進(jìn)行檢測和補(bǔ)充。在基礎(chǔ)階段，聽力訓(xùn)練的語速也會較慢，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會適當(dāng)增加一些與生活相關(guān)的簡單詞匯和語法，以及句型的表達(dá)。但隨著學(xué)生知識水平的提高，漸漸地教材中也會增加相應(yīng)的難度，例如詞匯、語法等，會根據(jù)學(xué)生所處的階段適當(dāng)?shù)脑黾与y度，并且在語速上，也會明顯加快。內(nèi)容上會由原來的簡單對話過渡到一篇完整的文章或者新聞等。但經(jīng)過聽力訓(xùn)練，學(xué)生的韓國語聽說能力會有明顯的提高。

二、聽力技巧的培養(yǎng)及教學(xué)方法

1? 加強(qiáng)聽抄法的訓(xùn)練

目前聽力教學(xué)都是以課堂教學(xué)為主，主要是教師講，學(xué)生聽，并且完成課后習(xí)題為主。。在日常的教學(xué)實(shí)踐中，一般采用的都是聽抄法，聽錄音，來做記錄等，增強(qiáng)學(xué)生在聽的過程中的反應(yīng)能力。 聽抄法是聽力教學(xué)中最基本的方法，也是傳統(tǒng)的聽力教學(xué)法之一。教師要求學(xué)生在聽懂的前提下，逐字逐句的抄寫并歸納大意。這樣可以避免學(xué)生聽完之后，不知聽了什么的現(xiàn)象。同時(shí)在運(yùn)用這種方法的時(shí)候，一定要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致，不能“一聽就懂，一抄就錯(cuò)”。聽抄法是聽力訓(xùn)練的基本功，對提高聽力能力有很大的幫助。

2? 培養(yǎng)學(xué)生快速反應(yīng)，并且抓住要點(diǎn)

在運(yùn)用聽抄法的時(shí)候，教師不能一味強(qiáng)求學(xué)生記下每個(gè)單詞或者每句話，應(yīng)教授學(xué)生如何記下關(guān)鍵詞匯及關(guān)鍵句子。并且讓學(xué)生通過聽力練習(xí)，能夠用語言簡單敘述出來素材的大意。這樣可以鍛煉學(xué)生的思維和邏輯，以及語言表達(dá)能力。這種快速反應(yīng)法的訓(xùn)練是在聽說法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，同時(shí)也是對聽說法的一種補(bǔ)充和完善。

尤其在韓國語的新聞中，常常出現(xiàn)長達(dá)一分多鐘的句子，往往一句話就是一段話的內(nèi)容，因此為了便于學(xué)生更好的理解，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過微化的思維方式，由繁到簡的原則，結(jié)合韓國語的語言結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，把長的句子分割成短句。

3 加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)“聽、說、寫、譯”等能力

語言是思維的工具，同樣也是交際的工具。學(xué)習(xí)語言的最終目的是為了運(yùn)用目的語進(jìn)行溝通交流，因此教師進(jìn)行語言教學(xué)的最終目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。聽力教學(xué)雖然是以聽為主，但是在整個(gè)教學(xué)活動中，同時(shí)也包含了對“說、寫、譯”能力的培養(yǎng)。因?yàn)樵趯?shí)際的教學(xué)中，教師通過聽力訓(xùn)練及復(fù)述訓(xùn)練，提高了學(xué)生的語言概括能力及表達(dá)能力，也切實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的口頭交際能力。

在課堂教學(xué)中，教師可以在不給任何啟發(fā)和引導(dǎo)下，通過讓學(xué)生復(fù)述所聽內(nèi)容等方式進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生在復(fù)述時(shí)既可以用到材料中的句子，也可以運(yùn)用已學(xué)知識進(jìn)行復(fù)述。這樣既鍛煉了學(xué)生的聽寫能力，同時(shí)有培養(yǎng)了學(xué)生的語言思維能力和表達(dá)能力。

還有在課堂教學(xué)中，教師可以運(yùn)用說譯結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。在語言的收聽過程中，對一些熟悉的字、句等的回憶表象速度極快，因此對于一些常用語或者約定俗稱的短語、地名等，又或是一些比較熱門的詞匯，進(jìn)行中韓互譯。目的是為了讓學(xué)生熟練地掌握這些詞匯，當(dāng)再次聽到此類詞匯時(shí)不必過多的思考，尤其是在進(jìn)行聽抄練習(xí)時(shí)，能夠快速準(zhǔn)確地隨手寫出，并且提高聽抄的速度和快速反應(yīng)能力。

在實(shí)際聽力教學(xué)過程中，教師還應(yīng)注意幾個(gè)問題：（1）在進(jìn)行聽力練習(xí)之前，可以對所聽內(nèi)容中涉及的素材進(jìn)行一些文化性的描述，例如歷史背景、文化背景等相關(guān)知識。這樣學(xué)生才能更好的理解所聽內(nèi)容;（2）聽力的過程中，難免會遇到一些生詞或者不熟悉的語法，教師一定要讓學(xué)生明白，聽力訓(xùn)練是為了聽內(nèi)容、抓大意的，避免學(xué)生為了一些生詞或者語法，而跟不上語速，影響了對后面所聽內(nèi)容的理解。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體的浴巾個(gè)，用邏輯推理的方法，結(jié)合上下文的內(nèi)容進(jìn)行推測。

聽力是一門綜合課程，也是以外語水平為基礎(chǔ)的語言實(shí)踐課程。聽力能力的培養(yǎng)對語言能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。聽力是鞏固和復(fù)習(xí)語言知識，提高語言運(yùn)用能力的一種手段。聽力教學(xué)在韓國語教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。因此在以后的教學(xué)過程中，要不斷地對教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法進(jìn)行改革，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而進(jìn)一步提高韓國語聽力教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]武斌紅? 《淺談韓語聽力教學(xué)》 ，? 解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào) ，? 1998年7月

[2]李相淑? 《大家的韓國語聽力》 ，? 大連出版社， 2011年11月

作者簡介： 楊怡（1986.05-），女 ，漢族 ， 陜西西安人，渭南師范學(xué)院外國語學(xué)院朝鮮語專業(yè)，講師，漢語國際教育專業(yè)碩士 ，研究方向韓國語詞匯與語法，韓漢雙語對比及教學(xué)。