涂春綢

摘? 要：數(shù)學(xué)與生活之間存在著必然聯(lián)系，所以身為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)中要懂得如何利用生活資源且將其融入到課堂教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生基于生活經(jīng)驗(yàn)與需求，通過(guò)積累知識(shí)，逐漸構(gòu)建學(xué)生“可能的生活”，滿足學(xué)生“可能的生活”的相關(guān)需求，保證學(xué)生在生活化的教學(xué)情境中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);生活

【中圖分類號(hào)】G623.5 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2020）21-0129-01

小學(xué)生對(duì)于抽象性、邏輯性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)存在一定的理解困難，所以筆者認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要采取生活化的教學(xué)策略，基于學(xué)生實(shí)際生活需求去滲透知識(shí)講解，從而為學(xué)生今后可能的生活奠定基礎(chǔ)。因此，我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要跳脫出應(yīng)試的“牢籠”，切實(shí)推進(jìn)新課改工作，明確認(rèn)識(shí)到教育教學(xué)是為了讓學(xué)生將知識(shí)更好地運(yùn)用在生活當(dāng)中，所以一定要確保學(xué)生“可能的生活”成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的抓手，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

1.基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)元素，成為學(xué)生的“共同遭遇者”

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，許多教師對(duì)于如何深入學(xué)生內(nèi)心一籌莫展，筆者認(rèn)為教育工作者在教學(xué)中需要以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)元素作為本源，站在學(xué)生的視角對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生相同的“遭遇”，便能夠讓學(xué)生在熟悉的情境當(dāng)中獲得感悟與知識(shí)，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

比如，在講解“按比例分配”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可提出這樣的問(wèn)題“有一塊長(zhǎng)方形的土地周長(zhǎng)為120米，它的長(zhǎng)與寬比例是3：2，請(qǐng)問(wèn)這塊地的面積是多少？”此時(shí)，教師為了激發(fā)學(xué)生思考興趣，可與學(xué)生“比賽”進(jìn)行解答，而教師在解答過(guò)程中可故意答錯(cuò)：長(zhǎng)=120÷（3+2）×3=72米，寬=120÷（3+2）×2=48米，所以土地的面積=72×48=3456平方米。當(dāng)答案算出來(lái)之后，向?qū)W生講到“這是老師算出來(lái)的答案，有和老師解答一樣的同學(xué)請(qǐng)舉手”。這一句話說(shuō)出，便會(huì)有學(xué)生因?yàn)榇鸢概c老師不同而大聲說(shuō)道：“老師，你的答案錯(cuò)了！”一時(shí)之間便能引發(fā)其他學(xué)生去思考，然后教師點(diǎn)名讓這位學(xué)生進(jìn)行講解，在這一過(guò)程中進(jìn)一步解釋該題的本質(zhì)。不難看出，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中倘若教師能夠設(shè)身處地去思考學(xué)生的思維“遭遇”，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生主體意識(shí)的發(fā)展，同時(shí)也能深度挖掘?qū)W生的潛力，為其自主探究提供更多機(jī)會(huì)。

2.基于學(xué)生生活需求，構(gòu)建學(xué)生“可能的生活”

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要重點(diǎn)抓好知識(shí)技能的教育，還需重視學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。所以，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中需要把握好數(shù)學(xué)本質(zhì)，確定更能滿足學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活需求的教學(xué)目標(biāo)，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，不斷構(gòu)建“可能的生活”，對(duì)其生活方式給予人文關(guān)懷，助力其生活能力的養(yǎng)成與提高，這便是教育的使命。所以，教師需要立足學(xué)生生活需要去整合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活與“可能的生活”，通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)逐漸成長(zhǎng)為具有獨(dú)立思考能力的人，積累初步的生活經(jīng)驗(yàn)。

比如，在講解“噸的認(rèn)識(shí)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師便可通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情況去引導(dǎo)學(xué)生感悟數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的運(yùn)用，通過(guò)知識(shí)的積累去不斷形成牢靠的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。如教師可利用多媒體設(shè)備展示出飛機(jī)、貨輪、坦克等物品的圖片，讓學(xué)生直觀感受“噸”這一單位在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用，從而為這一概念的理解積累了更多經(jīng)驗(yàn)。在這一過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生的認(rèn)知會(huì)更加牢固：對(duì)大宗物品的重量進(jìn)行計(jì)量一般會(huì)選擇“噸”作為單位，如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)會(huì)有更多的感悟，為今后“可能的生活”打好基礎(chǔ)。最后，教師還可提出問(wèn)題“同學(xué)們?cè)谏钪羞€看見(jiàn)哪些用‘噸作單位的物品嗎？”，引導(dǎo)學(xué)生以數(shù)學(xué)的眼光去審視現(xiàn)實(shí)生活，進(jìn)一步深化對(duì)這一知識(shí)內(nèi)容的感知。一句話，教學(xué)要基于學(xué)生發(fā)展需要，符合其認(rèn)知規(guī)律，將無(wú)聲的數(shù)學(xué)知識(shí)演繹成鮮活的生活文本，激起他們主動(dòng)探求數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，最終方能真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及創(chuàng)造力。

3.基于學(xué)生知識(shí)積累，滿足學(xué)生“可能的生活”

數(shù)學(xué)研究的是客觀世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式，它來(lái)源于客觀世界的實(shí)際事物。但生活中有的事物并不是立刻就可以找到數(shù)學(xué)的原形。數(shù)學(xué)教學(xué)一定要跳脫出教材的條框，將目光鎖定學(xué)生的切實(shí)生活需求，同時(shí)要將眼光延伸到學(xué)生今后未來(lái)“可能的生活”。這就需要教師有敏銳的觀察力，善于從生活中去提煉數(shù)學(xué)知識(shí)，再回歸到書(shū)本上來(lái)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要結(jié)合生活實(shí)際去滿足學(xué)生的探究需求，助力學(xué)生的科學(xué)積累與發(fā)展。

比如，在講解“統(tǒng)計(jì)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師在依據(jù)教材主構(gòu)架展開(kāi)教學(xué)的同時(shí)，也需要將眼光延伸到學(xué)生的生活實(shí)際當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)校周邊的車(chē)輛行駛情況進(jìn)行觀察，并且滲透對(duì)機(jī)動(dòng)車(chē)尾氣排放危害知識(shí)進(jìn)行講解，從小培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí);還可創(chuàng)設(shè)超市購(gòu)物、物品整理歸類等活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)文具、玩具、水果等不同種類的物品進(jìn)行分類?？梢?jiàn)，跳脫出教材條框，把知識(shí)提煉出來(lái)，數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，讓學(xué)生再用自己的生活經(jīng)驗(yàn)去解決所面臨的問(wèn)題，為學(xué)生提供更多認(rèn)知積累與經(jīng)驗(yàn)積累的機(jī)會(huì)，能夠滿足學(xué)生“可能的生活”。

綜上所述，教育教學(xué)需要將眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，要看到學(xué)生未來(lái)生活的切實(shí)需求，基于此展開(kāi)更有效的教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)然，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中還需與學(xué)生進(jìn)行平等、真誠(chéng)的互動(dòng)交流，摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為學(xué)生自覺(jué)參加的活動(dòng)，并且跳脫出對(duì)他人學(xué)習(xí)的復(fù)制，建構(gòu)屬于自己的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)需要基于生活為本源，立足少兒視角與思維去展開(kāi)教學(xué)，為學(xué)生“可能的生活”奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]趙樹(shù)芳.生活化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2017（09）

[2]柳偉奇.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)模式實(shí)踐現(xiàn)狀與提效策略[J].名師在線，2016（12）