劉健

摘 要：模塊教學(xué)法就是將課程內(nèi)容的講授分為若干模塊，通過不同模塊的拼接與組合實現(xiàn)教學(xué)目標的一種綜合性教學(xué)方法。在教學(xué)目標和課程性質(zhì)的要求下，這些模塊分為教師講授模塊、課堂參與模塊、教學(xué)資源觀賞模塊、課后實踐模塊和教學(xué)反饋模塊。從具體教學(xué)實踐的發(fā)展趨勢來看，在各個模塊之間的相互配合、整體統(tǒng)一以及增設(shè)模塊等方面還需要我們進一步思考。

關(guān)鍵詞：模塊教學(xué)法;應(yīng)用;思政課;高校

基金項目：2018年教育部優(yōu)秀中青年思想政治理論課擇優(yōu)資助計劃“以原著提升‘毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論教學(xué)效果的實踐路徑研究”。

從當前思政課教學(xué)改革的主要內(nèi)容和發(fā)展方向來看，以慕課教學(xué)法、問題鏈式教學(xué)法、案例教學(xué)法等為聚焦的思政課改革創(chuàng)新呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的趨勢。各個教學(xué)方法和教學(xué)模式的實踐運用側(cè)重點各不相同，因此在具體開展的過程中解決的主要問題也不盡相同。模塊教學(xué)法作為思政課教學(xué)改革的一次嘗試，以不同學(xué)生的不同學(xué)情為基礎(chǔ)，以馬克思主義整體性的認識論方法為指導(dǎo)，試圖著力解決學(xué)生上課的有效性問題、教師教學(xué)的針對性問題和教學(xué)管理的常態(tài)化問題。

一、模塊教學(xué)法的理論基礎(chǔ)與基本內(nèi)容

模塊教學(xué)法是指解決一個復(fù)雜問題時自頂向下逐層把系統(tǒng)劃分為若干模塊進行教學(xué)的過程，每個模塊完成一個特定的子功能，所有的模塊按照某種方法組合起來，成為一個整體。就具體教學(xué)內(nèi)容而言，模塊教學(xué)法主要分為兩大類，一類是理論教學(xué)模塊，一類是實踐教學(xué)模塊。前者主要是通過教師的課堂講授，將理論內(nèi)容通過不同的模塊來進行內(nèi)容的呈現(xiàn)和教學(xué)方法的選擇以達到教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)目標;后者則主要是通過學(xué)生課后進行的與課堂理論相聯(lián)系的實踐過程來深化對課堂教學(xué)的認識。因此模塊教學(xué)法的具體操作和實施過程一方面強調(diào)對這一方法本身的應(yīng)用，另一方面更強調(diào)的是在具體應(yīng)用過程中如何實現(xiàn)各個模塊之間的相互配合以及整個設(shè)計為教學(xué)目標服務(wù)。

就模塊教學(xué)的基本內(nèi)容來說，主要涉及以下幾個方面的模塊。一是教師講授模塊，即以教師的課堂講授為主要方式。在這一模塊中教師作為參與主體，主要通過教師的課堂講解和理論分析來對重難點問題和知識性內(nèi)容進行開展。二是課堂參與模塊，即以組織課堂活動，例如課堂討論辯論、演講、競賽等方式為主要方式。三是教學(xué)資源觀賞模塊，即以相關(guān)教學(xué)資源的觀賞，例如影視、音樂、歌舞、講座等為主要方式。四是課后實踐模塊，即以學(xué)生課后參與實踐調(diào)研互動、撰寫調(diào)研報告、課堂匯報調(diào)研成果為主要方式。五是教學(xué)反饋模塊，即以測試、感想、反思等為主要形式的教學(xué)反饋評價方式。

由此可見，五個教學(xué)模塊主要是指教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計和教學(xué)方法的使用，并未涉及具體的教訓(xùn)內(nèi)容，因此有別于一般意義上理解的教學(xué)內(nèi)容分解為模塊的內(nèi)容涉及，這些模塊并非完全孤立而條塊分割的，其是一個完整的、相互配合的有機整體，從教師的單向傳授開始，最終回歸教師的傳遞，中間以調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性為重要環(huán)節(jié)，從而形成了一個閉合線路。要重點關(guān)注好各個模塊的相互配合和有效銜接，同時又能夠為教學(xué)目標服務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)效果。

二、模塊教學(xué)法在課程教學(xué)過程中的應(yīng)用

模塊教學(xué)法在高校思想政治理論課教學(xué)過程中的應(yīng)用，雖然尚未完全成為某種具有普遍性和一般理論抽象意義教學(xué)模式，但是實質(zhì)上在具體的教學(xué)實踐中這一模式卻被廣泛地加以應(yīng)用。本文就教學(xué)實踐中的具體問題展開來加以論述，從而提煉出一些基本的原則和操作的要求，并在結(jié)合各校具體教學(xué)特點的條件下來加以應(yīng)用。

模塊教學(xué)法設(shè)計內(nèi)容豐富，而且在具體的操作過程中，各個模塊又是相互配合的有機整體，能夠構(gòu)成一個相對完整的閉合線路。因此在思政課的課程開展教學(xué)過程中模塊教學(xué)法可以根據(jù)學(xué)生的具體情況和學(xué)情的不同特征來具體展開。這一教學(xué)法在具體的實踐展開過程中，主要遵循以下幾個原則：一是根據(jù)不同學(xué)生的不同特點設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)模塊，即在模塊的內(nèi)容選擇上進行相應(yīng)的考慮;二是根據(jù)不同目標的不同特點組合相應(yīng)的教學(xué)模塊，即在不同模塊的拼接和組合及其相互銜接上進行相應(yīng)的考慮;三是根據(jù)不同模塊的不同特點實踐相應(yīng)的教學(xué)模塊，即在具體開展過程中怎么樣來具體展開這一模塊上進行相應(yīng)的考慮。

就目前我國高校在校學(xué)生的學(xué)科分類來看，從最宏觀的維度來進行分析主要包括文科生、理科生和術(shù)科生三類專業(yè)的學(xué)生。其中術(shù)科生主要指的是以音樂、美術(shù)等為主要組成部分的藝術(shù)類學(xué)生。

從模塊內(nèi)容的選擇來說，要重點立足好不同大類學(xué)生的不同知識基礎(chǔ)、群體性格特點以及專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容等，確定好不同的教學(xué)模塊來重點展開。在這一展開過程中，必須堅持兩個基本點，一是要始終圍繞教學(xué)目標進行，二是必須充分考慮學(xué)生的學(xué)情特征。

針對文科生，這部分學(xué)生的人文社會科學(xué)素養(yǎng)相對較好，日常接觸和觀察的也多是社會發(fā)展、人文關(guān)懷等相關(guān)內(nèi)容，同時其專業(yè)設(shè)置和專業(yè)內(nèi)容等也在一定程度上對思想政治理論課具有補益的作用。由于文科生本身對人文社會科學(xué)的積淀和相關(guān)思維的敏感性，所以更應(yīng)該強調(diào)他們能夠在價值取向上認同、參與、擁護思想政治意識形態(tài)。對教學(xué)模塊的設(shè)計主要采用教師講授模塊，即引發(fā)學(xué)生的問題意識;課堂參與模塊，即讓學(xué)生通過親身參與來實現(xiàn)自主的認知思考;課后實踐模塊，實現(xiàn)學(xué)生之間以及師生之間的實踐調(diào)研互動。這其中主要以課堂參與模塊為核心內(nèi)容。

針對理科生，這部分學(xué)生理性思維能力相對較好，能夠?qū)ι鐣l(fā)展現(xiàn)實和問題產(chǎn)生思考，但是又由于他們在相關(guān)知識和學(xué)科學(xué)習(xí)過程中缺乏相應(yīng)的知識基礎(chǔ)和理論訓(xùn)練，容易出現(xiàn)興趣高和理解弱并存的特點。因此，以教學(xué)目標為核心，對理科生要更加強調(diào)知識基礎(chǔ)上的情感認同。正是由于理科生的專業(yè)特點，其理性思維強而人文素養(yǎng)偏弱，所以教師講授模塊主要強調(diào)理科生人文素養(yǎng)的培養(yǎng);在課堂參與模塊里面強調(diào)當前社會主流意識形態(tài)的認同;在教學(xué)資源分享模塊里面強調(diào)學(xué)習(xí)興趣的提升;在課后實踐模塊中強調(diào)價值情感的升華。這其中主要以課后實踐模塊為主，這是充分考慮到了理科生的理性思維特點和動手操作能力。

藝術(shù)生具有藝術(shù)的氣質(zhì)和感性的修養(yǎng)，所以對理論的學(xué)習(xí)更具有思維發(fā)散性和直觀體驗生成性的特點。但這類學(xué)生基礎(chǔ)知識和理論思維能力較為薄弱，因此更需要通過具象化、生動化和實體化的方式來將模塊進行選擇和拼接。因此，針對藝術(shù)生，要以教學(xué)目標為核心，更加強調(diào)興趣基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)過程。所以針對這種情況我們教學(xué)目標制訂得相對較低，即只要學(xué)生能夠?qū)纠碚?、基本觀點和基本方法有所掌握即可。這其中，著重開展的是教學(xué)資源共享模塊和課堂參與模塊，其目的在于對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升以及采用他們喜聞樂見和樂于接受的方式來融入課程學(xué)習(xí)過程中。

三、模塊教學(xué)法在教學(xué)實踐中的還需注意的幾個問題

首先，是如何處理好幾大模塊之間的關(guān)系。模塊教學(xué)法的應(yīng)用最主要在于各個模塊之間的相互銜接。這種銜接一方面是在同一堂課同一教學(xué)內(nèi)容中各個模塊的銜接與配合，另一方面是在不同課堂不同章節(jié)中運用不同的模塊以達到整體推進的效果。在具體的教學(xué)實踐中，前一方面的問題相對緊迫一些，我們也做過了一些嘗試與探索，但是還是覺得在處理幾大模塊之間關(guān)系的時候會偶爾喧賓奪主，失去主次。

這里主要是涉及講授模塊與資源賞析模塊、學(xué)生參與模塊與老師點評模塊，而實質(zhì)上就是如何處理教師參與與學(xué)生參與之間的關(guān)系。雖然目前在不斷強調(diào)把課堂還給學(xué)生，強調(diào)學(xué)生自主探索的重要性。但是在具體的教學(xué)實踐中明顯存在以教師講授為主，其他模塊為輔的情況。這一方面是課程性質(zhì)所決定的，另一方面也是教學(xué)環(huán)境和學(xué)生參與度所決定的。因此，如何能夠既滿足教師的講授要求，又調(diào)動學(xué)生的參與積極性，同時還能夠滿足教學(xué)資源的合理分配，是我們后面要繼續(xù)完善的。

其次，如何增強模塊之間的整體性還需要進一步解決。其實各個模塊在具體教學(xué)實踐中的運用早已經(jīng)開展，能夠利用多元化的手段和多樣的內(nèi)容來增強課程內(nèi)容的豐富性和教學(xué)方法的靈活性。但是如何將這些不同的內(nèi)容通過相互關(guān)系的協(xié)調(diào)而使之成為一個整體，同時在教學(xué)目標的引領(lǐng)下為思想政治理論課的知識目標、技能目標和價值目標服務(wù)，則是需要進一步解決的問題。這里不能單純把某個模塊作為課堂教學(xué)改革的內(nèi)容，而是要將這些模塊作為整體來進行運用和考慮。因此這種整體一是要強調(diào)各個模塊之間的配合，二是要強調(diào)主次之間的協(xié)調(diào)，三是要強調(diào)職能分工的明確。

最后，模塊教學(xué)法模塊的具體設(shè)計，即是否只包含著如上所述的模塊，是否需要根據(jù)時代與課程發(fā)展本身的需要來進行豐富發(fā)展與完善以及在劃分已有模塊和增加新的模塊時應(yīng)當遵照什么樣的標準，這些都是需要進一步思考的問題。本文認為，隨著社會發(fā)展和技術(shù)條件的成熟以及教學(xué)資源的大量涌現(xiàn)，一定會出現(xiàn)新的模塊來補充和完善當前模塊教學(xué)的傳統(tǒng)內(nèi)容，由此教學(xué)模塊中可能就要有相應(yīng)的體現(xiàn)。而針對標準問題，還是應(yīng)當從教學(xué)本身的科學(xué)性、教學(xué)目標的實現(xiàn)性以及課程內(nèi)容和課程性質(zhì)的規(guī)定性等方面來把握。

參考文獻

[1]王愛平.模塊教學(xué)法探索[J].農(nóng)家參謀，2018（22）.