高錦娟

摘 要：所謂的創(chuàng)新思維一般情況下就是指，借助創(chuàng)造方法對問題進行解決的一種思維，可以對常規(guī)束縛進行打破，對問題獨特和全新的方法進行探究。所以，幼兒園在日?；顒拥拈_展中，就可以借助閱讀教學(xué)，側(cè)重對幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展，使得其在閱讀的過程中思維活躍，展現(xiàn)內(nèi)在潛能，達到預(yù)期中的課程教學(xué)效果，使得幼兒教育的內(nèi)涵和價值得到不斷的展現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;閱讀教學(xué);創(chuàng)新思維;培養(yǎng)

在幼兒園教育的開展中，閱讀教學(xué)在其中的地位是不容小覷的，可以對幼兒的思維和能力更好地培養(yǎng)，使得理想的教育目標(biāo)得到達成。所以，在日常的教育教學(xué)活動中，教師也應(yīng)該抓住閱讀活動的時機，促進幼兒的看、想、說、聽等，在無形中帶動幼兒的創(chuàng)新思維得到發(fā)展，推動幼兒的全面和綜合性的成長和發(fā)展。

一、在幼兒園閱讀教學(xué)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維的必要性

閱讀能力往往是在人的3—8歲期間逐漸形成的，幼兒教育的一個任務(wù)就是對幼兒的閱讀能力進行培養(yǎng)[1]。而在《綱要》中也指出，在引導(dǎo)幼兒進行早期閱讀的過程中，應(yīng)該將語言教育的體系進行構(gòu)建，在閱讀的過程中引導(dǎo)幼兒在閱讀中掌握文字符號、簡單標(biāo)記。也應(yīng)該借助繪畫和文本等形式，使得幼兒的書籍閱讀興趣得到不斷的提升。而在閱讀活動實際的開展中，幼兒往往會借助“看”“想”“說”“看”等，使得幼兒的思維始終處在活躍狀態(tài)。所以，教師在教學(xué)中一定要抓住閱讀教學(xué)的契機，為幼兒在教育活動中營造輕松的氛圍和環(huán)境，使得幼兒在這樣的活動氛圍下敢想敢說等，在閱讀的過程中展現(xiàn)自己無窮的創(chuàng)造力和想象力。這樣就可以使得閱讀活動的價值得到不斷的展現(xiàn)，使得幼兒在閱讀中活躍思維，不斷想象和創(chuàng)造，更好地加深對文本的理解。

二、在幼兒園閱讀教學(xué)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維的對策研究

（一）合理選擇讀本，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

蘇霍姆林斯基這一著名的教育學(xué)者曾經(jīng)說過，在閱讀開展的過程中，只有讓幼兒感受到愉悅的情緒，才能使得其真正學(xué)好[2]。所以，在閱讀活動開展的過程中怎樣讓幼兒積極和主動的投入其中，是教師一直以來都在不斷思考和探究的問題。在此過程中教師首先就可以將“讀本的選擇”作為入手點，使得幼兒的閱讀興趣得到激發(fā)。在此過程中應(yīng)該結(jié)合不同年齡段幼兒的特點進行讀本的選擇，在選擇讀本的過程中也應(yīng)該做到圖畫生動和色彩鮮艷，使得幼兒在閱讀的過程中更好地集中專注力，達到預(yù)期中的引導(dǎo)效果。例如，對于小班中的幼兒，在讀本選擇的過程中應(yīng)該保障色彩鮮艷，圖畫在讀本當(dāng)中的占比應(yīng)該比較大。如教師在此過程中可以將《我喜歡跳》《遛狗》等引入進來。這些故事繪本在呈現(xiàn)的過程中內(nèi)容是可愛和真實的，和小班幼兒的閱讀和思維特點更加相符。對于中班中的幼兒來說，則可以將一些常識知識和問題融入繪本的教學(xué)過程中，使得幼兒的思考深度得到增強。如教師可以為幼兒引入《天黑了》等繪本，使得幼兒思維的深度和廣度得到不斷深化。對于大班中的幼兒，就可以在難度上做出適當(dāng)?shù)脑黾?，可以將文字理解作為主要?nèi)容。要求幼兒在閱讀的過程中能對文本內(nèi)容把握，并可以展現(xiàn)出屬于自己的想法和觀點等。這樣就可以使得讀本在實際投入的過程中更加符合幼兒的思維特點，使得幼兒在閱讀的開展的過程中產(chǎn)生一種期待的感覺，使得幼兒的思維在此過程中得到鍛煉，為幼兒創(chuàng)新思維的生成起到鋪墊的作用。

（二）加強提問引導(dǎo)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在幼兒閱讀教學(xué)活動開展的過程中，由于幼兒的年齡相對偏低，所以，在實際引導(dǎo)的過程中應(yīng)該讓幼兒以觀察圖片為主，應(yīng)該在圖畫當(dāng)中對文本當(dāng)中的信息進行查找，使得幼兒逐漸在閱讀的過程中掌握文本信息，并可以生成創(chuàng)造性和創(chuàng)新性的想法。在此過程中，為了更好地實現(xiàn)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，教師在教學(xué)開展的過程中也應(yīng)該展現(xiàn)自己的作用，應(yīng)該對提問引導(dǎo)進行加強，使得創(chuàng)新思維的培養(yǎng)得到實現(xiàn)。例如，在指導(dǎo)的過程中，教師可以先引領(lǐng)幼兒對繪本的封面進行觀看，教師在此過程中應(yīng)該提問：“封面一共有幾個人（動物）？”“他們所處在的地點是哪里呢？”“他們究竟在干些什么？”“你認為可能會發(fā)生怎樣的情節(jié)呢？”讓幼兒在此基礎(chǔ)上進行想象和聯(lián)想等。在后續(xù)中，教師也可以讓幼兒根據(jù)自己的想法對觀點進行表述。在此過程中，教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)一個寬松的環(huán)境，使得幼兒的思維得到活躍，帶動幼兒思維更加具備創(chuàng)造力，能自由地表述自己天馬行空的想法，讓幼兒的創(chuàng)新思維在無形中得到鍛煉。

（三）鼓勵主動質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在日常對幼兒進行引導(dǎo)和教育的過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)幼兒的好奇心和求知欲是非常強烈的，特別是在遇到一些新奇事物時非常喜歡問“為什么”“怎么這樣”。所以，為了使得幼兒的創(chuàng)新思維得到鍛煉，教師在閱讀活動的實際開展中也應(yīng)該鼓勵幼兒質(zhì)疑，使得幼兒發(fā)揮潛能，積極思考。例如，在此過程中，教師應(yīng)該為幼兒引入一個將“環(huán)?！弊鳛橹黝}的繪本故事，故事的名字叫做《可以回收的垃圾》。在閱讀的過程中，教師應(yīng)該鼓勵幼兒積極提問。如：“為什么垃圾也可以回收？”“塑料袋在回收后會怎樣處理？”等等，使得幼兒在此過程中積極思考和提問，使得其思維更具創(chuàng)新性。

（四）轉(zhuǎn)變活動形式，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在閱讀活動開展的過程中，教師也應(yīng)該追求活動形式的轉(zhuǎn)變[3]。例如，在此過程中，教師就可以將繪本《什么聲音》引入進來。先讓幼兒對繪本的內(nèi)容進行理解，在后續(xù)中就可以將班級中的幼兒劃分成幾個小組，讓幼兒根據(jù)情節(jié)進行角色表演。在此過程中可以讓幼兒適當(dāng)對其中的人物和情節(jié)進行改編等，使得幼兒創(chuàng)新思維的培養(yǎng)得到實現(xiàn)。

結(jié)語

總之，在幼兒園閱讀活動實際開展的過程中，教師運用多元化的策略帶動學(xué)生創(chuàng)新思維的生成和鍛煉是非常重要的，可以使得幼兒在此過程中盡情地展現(xiàn)自己的潛能和想象等，帶動幼兒得到良好的發(fā)展。在此過程中可以從合理選擇讀本、加強提問引導(dǎo)、鼓勵主動質(zhì)疑、轉(zhuǎn)變活動形式入手，使得創(chuàng)新思維的培養(yǎng)目標(biāo)得到實現(xiàn)。

參考文獻

[1]張海燕.繪本閱讀在幼兒園語言教學(xué)中的作用[J].甘肅教育，2020（10）：98.

[2]王曉來，邵燕.幼兒園整本書閱讀教學(xué)的探索[J].華夏教師，2020（12）：87-88.

[3]張紅.幼兒園繪本閱讀教學(xué)的策略研究[J].教育革新，2020（04）：58.