張苗

摘 要：在信息技術(shù)進(jìn)課堂的理念帶動(dòng)下，各種教學(xué)軟件走進(jìn)了我們的課堂，它們集合了黑板和信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為我們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)可以靈活編輯、組織、展示和控制各種資源的課堂形式，解決了課件高度固化的問題，為學(xué)生搭建了一個(gè)自學(xué)、互學(xué)的平臺(tái)，為學(xué)生提供了更多地參與課堂的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化了“生本”的教學(xué)理念。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);信息化;課堂

一、手機(jī)拍照——記錄一瞬間，引發(fā)大精彩

手機(jī)不僅是人們生活、娛樂的重要工具，而且是記錄課堂精彩瞬間的重要工具。用手機(jī)拍照即時(shí)上傳，抓拍學(xué)生探究活動(dòng)的關(guān)鍵點(diǎn)，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)展開想象，在頭腦中還原操作過程。這樣的教學(xué)方式不僅節(jié)約了大量的展示時(shí)間，尤其是對(duì)穩(wěn)定性差、數(shù)量多的學(xué)具的拼、擺、畫，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生想象、推理的能力。

在《圓的認(rèn)識(shí)》一課中，如何引導(dǎo)學(xué)生正確畫圓呢？一般學(xué)生會(huì)借助實(shí)物畫圓，用圓規(guī)和線畫圓，但是在實(shí)際操作中會(huì)出現(xiàn)畫不圓，操作不順暢等問題，這些客觀的因素干擾了課堂，拖延了教學(xué)進(jìn)度，而有了手機(jī)拍照，我們可以在學(xué)生操作的過程中，把他們畫圓的某一瞬間拍下來，然后上傳到大屏幕上，然后追問：“你知道他是怎樣畫圓的嗎？”學(xué)生結(jié)合自己的畫圓經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)，展開想象，在互動(dòng)中加深對(duì)畫圓方法的理解，提高了學(xué)生想象、推理的能力，同時(shí)滲透了解決問題方法多樣性的思想。

用繩子畫圓的方法理論上是可行的，但是在實(shí)際操作的過程中，會(huì)出現(xiàn)各種問題。課堂上巡視的過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生畫的圓并不圓，為了加深學(xué)生對(duì)圓的半徑有無數(shù)條且都相等這一概念的理解，直接把手機(jī)和電腦相連，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程控制，這樣就免去了教師在講臺(tái)和學(xué)生之間走來走去的麻煩。通過實(shí)時(shí)觀看學(xué)生畫圓的過程追問“為什么畫出來的圓不圓呢”？引導(dǎo)學(xué)生思考并發(fā)現(xiàn)，在畫圓的過程中圓心不穩(wěn)，半徑的大小發(fā)生改變等客觀因素都會(huì)導(dǎo)致畫不圓的現(xiàn)象。擺脫了講臺(tái)的束縛，教師就可以走進(jìn)學(xué)生中去，和學(xué)生進(jìn)行深入的交流和互動(dòng)，隨時(shí)把學(xué)生在課堂上生成的問題作為資源，在合作探究的過程中，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，攻破難點(diǎn)，讓我們的課堂更加精彩、更加高效。

二、電子白板——化抽象為具體

信息技術(shù)引入課堂以后，最大的優(yōu)勢(shì)就是能把抽象的知識(shí)具體化，并且能把教學(xué)中的難點(diǎn)直觀地展示給學(xué)生，減少了教師準(zhǔn)備教具的麻煩。電子白板的精密操作，減少了學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的干擾性因素，使得知識(shí)的呈現(xiàn)理想化，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)直擊問題的核心，提高了課堂探究的效率。

在數(shù)學(xué)課上，不確定性、無限這種沒有范疇的概念是我們無法模擬的，對(duì)這樣沒有量的量，學(xué)生更是難以理解和把握，怎樣能把這樣的東西具體化，讓學(xué)生獲得直觀的認(rèn)識(shí)呢？電子白板就為我們解決了這一難題，而且可以根據(jù)課堂的實(shí)際情況組織課堂，而不是課件設(shè)計(jì)中必須按照預(yù)設(shè)走的方式，大大提高了課堂效率。比如，在五年級(jí)下冊(cè)《圓的認(rèn)識(shí)》一課中，怎樣直觀地讓學(xué)生理解半徑有無數(shù)條且相等呢？讓學(xué)生一條一條地拿尺子畫嗎？再用尺子一條一條地量嗎？用尺子畫本來就耽誤時(shí)間，再用尺子量更耽誤時(shí)間，尤其是學(xué)生手中的圓大小不一，半徑的長(zhǎng)度有的還不是整數(shù)，出現(xiàn)了各種干擾性的因素，因此，我利用白板，將以上的兩個(gè)過程整合，學(xué)生利用白板中的圓規(guī)工具畫圓，然后用畫筆的功能畫出圓的半徑，最后再用直尺的功能測(cè)量。學(xué)生經(jīng)歷了畫、量的過程，無數(shù)條和都相等的特點(diǎn)自然呈現(xiàn)出來。學(xué)生既樂于探究，又看得明白。

這樣的教學(xué)活動(dòng)讓更多的孩子參與進(jìn)來，即使對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣的學(xué)生，在一遍又一遍地觀看別人畫線、測(cè)量的過程中也開始“蠢蠢欲動(dòng)”了。此刻講臺(tái)成了學(xué)生展示的舞臺(tái)，不再是教師的專屬。電子白板的恰當(dāng)使用能調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、耳、口、手、腦全方位、立體式協(xié)調(diào)參與學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)他們的探索能力和創(chuàng)新精神。

三、微視頻——重難點(diǎn)回放DIY

自從微課走進(jìn)了我們的教學(xué)，就成了數(shù)學(xué)課堂上的寵兒。由于它不受教學(xué)時(shí)間和學(xué)習(xí)空間的限制，還能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，所以微視頻作為一種學(xué)習(xí)資源彌補(bǔ)了現(xiàn)有教學(xué)的不足，有效地提高學(xué)習(xí)興趣和課堂效率。

課前微視頻，開啟新知的探究之旅。課前我把《車輪為什么是圓的？》這個(gè)微視頻發(fā)到班級(jí)群中，通過了解世界上車的發(fā)展史，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，在觀看微視頻的過程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，為課堂上的探究和交流打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

課中微視頻，引領(lǐng)思維起航。《圓的認(rèn)識(shí)》一課，借助圓規(guī)畫圓是本節(jié)課的重要教學(xué)目標(biāo)，通過課前的預(yù)習(xí)，學(xué)生能借助圓規(guī)獨(dú)立畫圓，但是，對(duì)于圓規(guī)以及圓各部分之間的關(guān)系把握不準(zhǔn)，因此，借助《用圓規(guī)畫圓》這一微視頻，引導(dǎo)學(xué)生如何正確地使用圓規(guī)畫出符合條件的圓形。在這個(gè)過程中，畫圓的這一技能不再是以灌輸?shù)姆绞匠尸F(xiàn)給孩子，而是以一種活潑的，鮮明的方式呈現(xiàn)給他們。在學(xué)習(xí)新知的過程中，學(xué)生能根據(jù)自己的需求及時(shí)地暫停和回放，化靜為動(dòng)，讓學(xué)生更清晰直觀地分析問題，啟發(fā)思維。

課后微視頻，讓學(xué)習(xí)更高效。不同的學(xué)生對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的理解總是會(huì)存在盲點(diǎn)和混淆點(diǎn)，由于在校時(shí)間的限制，每個(gè)學(xué)生存在的問題總是各不相同，因此如何“分層”“有效”的輔導(dǎo)孩子成了老師們最頭痛的問題。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的課堂練習(xí)情況，及時(shí)分析每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，并選出最具代表性的題目，錄制成微視頻，講解解題思路，考查的知識(shí)點(diǎn)以及易錯(cuò)點(diǎn)，上傳到班級(jí)中共享，方便同學(xué)們根據(jù)自己的情況查找自己的薄弱點(diǎn)，明確鞏固效果;同時(shí)，學(xué)生可以把每個(gè)信息窗的重難點(diǎn)，易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行整理，作為學(xué)習(xí)資源，為單元復(fù)習(xí)，查漏補(bǔ)缺提供了便利的條件。這樣的方式，滿足了學(xué)生不同的需求，根據(jù)自身情況選擇合適的學(xué)習(xí)“套餐”，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

四、MindMaple——電子思維導(dǎo)圖，總結(jié)提升

思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生把點(diǎn)狀的知識(shí)系統(tǒng)化，理清知識(shí)脈絡(luò)，在梳理知識(shí)的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)問題。MindMaple是一種思維導(dǎo)圖軟件，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇合適的模板，繪制思維導(dǎo)圖。學(xué)生樂于做，而且樂此不疲。

技術(shù)改變世界，信息化高速發(fā)展的社會(huì)對(duì)教師、學(xué)生都提出了新的挑戰(zhàn)。信息技術(shù)的引入改變了“教”和“學(xué)”的方式，信息技術(shù)強(qiáng)化了“學(xué)本”的理念，讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人。