王海英

摘 要：現(xiàn)階段我國經(jīng)濟在不斷發(fā)展，在這種情況下越來越多的教師都逐漸認(rèn)識到新型教學(xué)模式對小學(xué)生的重要性，因此教師在教學(xué)中就需要不斷落實群文閱讀，通過群文閱讀不僅可以滿足學(xué)生的閱讀需求還可以鍛煉小學(xué)生閱讀能力，讓小學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下更好的發(fā)展，進(jìn)而注重學(xué)生在課堂中的主體地位。因此本文主要對群文閱讀教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的重要性進(jìn)行深入分析，在分析的過程中闡述新課程背景下小學(xué)語文群文閱讀的重要策略。

關(guān)鍵詞：新課程 小學(xué)語文 群文閱讀 策略

在過去的語文課堂中，群文閱讀并沒有讓教師過分注重，相反很多教師并沒有在課堂中開展群文閱讀，導(dǎo)致很多小學(xué)生對閱讀并不感興趣。而自從新課標(biāo)不斷改革以來，閱讀教學(xué)已經(jīng)不僅僅局限于單篇的文章教學(xué)，更注重的是整本書的教學(xué)，所以群文閱讀的開展就是非常有必要的，通過群文閱讀可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還可以提高學(xué)生的閱讀水平。

一、群文閱讀教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的重要性

對小學(xué)生來說，閱讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的基礎(chǔ)，同時也是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識比較注重的一點。教師為了更好教育小學(xué)生，不僅需要逐漸落實小學(xué)生在語文課堂中的主體地位，還需要找到一種適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，只有這樣教師才能更好進(jìn)行學(xué)習(xí)語文知識，進(jìn)而滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂中，很多教師采用的教學(xué)模式都是“灌輸式”教學(xué)法，教師在課堂中針對課本上的知識進(jìn)行教學(xué)，而學(xué)生就在自己的位置上聽課，不會對教師講述的知識進(jìn)行深入分析，久而久之學(xué)生就會降低自身的學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致很多教師都不能很好提升學(xué)生。因此現(xiàn)階段教師為了更好教育學(xué)生，就需要在語文課堂中逐漸引進(jìn)群文閱讀，通過群文閱讀來更好教育學(xué)生，進(jìn)而讓學(xué)生在日后朝著更好的方向發(fā)展。

二、新課程背景下小學(xué)語文群文閱讀的重要策略

1.通過群文閱讀開展可以聚焦語言建構(gòu)

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文課堂中，教師為了更好教育小學(xué)生就需要逐漸落實小學(xué)生在課堂中的主體地位，這樣不僅可以滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要還可以通過群文閱讀的引進(jìn)來提高學(xué)生的閱讀積極性，這樣小學(xué)生便可以在日后更好的發(fā)展。近些年，我國小學(xué)語文課堂中越來越注重對小學(xué)生的閱讀，越來越多的閱讀方法都逐漸出現(xiàn)小學(xué)語文課堂中，其中就包括群文閱讀。小學(xué)生的年齡比較小，所以對于很多知識的應(yīng)用都不是特別了解，而且很多小學(xué)生對于語言的表達(dá)、學(xué)習(xí)及運用還存在很多問題，這樣不僅會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還會導(dǎo)致學(xué)生無法更好學(xué)習(xí)語文知識，更無法提高自身的閱讀能力[1]。

針對這種情況教師就需要逐漸落實學(xué)生在課堂中的位置，然后通過合理的方式進(jìn)行群文閱讀，并在群文閱讀的基礎(chǔ)上形成屬于自己的風(fēng)格，這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率還可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生可以提高自己的成績。從具體的情況中來看，教師想要更好應(yīng)用群文閱讀需要樹立三個目標(biāo)：第一個目標(biāo)就是主語言表達(dá)、第二個目標(biāo)就是語言積累、第三個目標(biāo)就是語言梳理整合等，這三個目標(biāo)不僅可以讓學(xué)生更好應(yīng)用語文材料還可以讓學(xué)生更全面的學(xué)習(xí)語文知識，從而提高自身的閱讀能力，并讓學(xué)生在閱讀中感悟文章所表達(dá)的意思，從而更加準(zhǔn)確掌握語言文字的運用規(guī)律。

2.通過群文閱讀開展可以選擇因“材”施教

教師為了更好教育學(xué)生，就需要在教授學(xué)生語文知識的基礎(chǔ)上不斷落實群文閱讀的應(yīng)用，這樣不僅可以滿足更多學(xué)生的需要還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。而且教師在教學(xué)中還可以針對小學(xué)生的特點選擇因材施教，掌握課本的進(jìn)度，采用由淺入深的原則，這樣小學(xué)生不僅可以更好地發(fā)展還可以讓只是更加符合小學(xué)生的認(rèn)知[2]。而且教師在選擇教材的時候可以從幾個方面入手：第一個方面就是教師在教授小學(xué)生語文知識的時候需要將知識與實踐進(jìn)行結(jié)合，然后對文章中所展現(xiàn)的知識進(jìn)行整理，進(jìn)而更好教育小學(xué)生，讓小學(xué)生可以認(rèn)識到群文閱讀的重要性;第二個方面就是教師在教授學(xué)生知識的時候需要不斷整合課本教材內(nèi)的單元，從而將其組合成“群文”，這樣不僅可以讓學(xué)生更好地發(fā)展還可以更豐富的學(xué)習(xí)語文知識，進(jìn)而提高學(xué)生的語文成績。

例如：小學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)《七律·長征》這一課的時候，其中有這樣一句話：“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒;更喜崛山千里雪，三軍過后盡開顏”。針對這句話，教師便可以開展教學(xué)，并注重群文閱讀的引進(jìn)。但是小學(xué)生并沒有過多接觸過這一段歷史，對于文章中所表達(dá)出來的意思也不了解，一直與學(xué)生無法更好的學(xué)習(xí)，所以教師便可以通過群文閱讀的方式來選取《巧渡金沙江》《翻閱大雪山》與《七律·長征》進(jìn)行組成“群文”，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而且很多教師都逐漸認(rèn)識到群文閱讀的引進(jìn)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還可以充分在課堂中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生可以更好進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)，同時通過群文閱讀還可以鍛煉學(xué)生自主思考、合作學(xué)習(xí)的能力，拉近學(xué)生與學(xué)生之間的交流，從而更迅速地活躍課堂氛圍，讓學(xué)生可以更好學(xué)習(xí)語文知識，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時也可以有效提高小學(xué)生的閱讀水平，讓學(xué)生可以在日后更綜合的進(jìn)行發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，隨著新課標(biāo)的不斷深入，在現(xiàn)階段的小學(xué)語文課堂中，教師為了更好教育小學(xué)生就需要逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重語文課堂中的群文閱讀，通過群文閱讀不僅可以鍛煉小學(xué)生的閱讀能力還可以不斷提高學(xué)生對于語文知識的認(rèn)知度，讓學(xué)生可以在日后更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]晉彪.群文閱讀視野下的古詩詞教學(xué)策略探析——以部編教材六年級下冊《卜算子·送鮑浩然之浙東》為例[J].遼寧教育.2019（05）：6-8

[2]羅先慧.小學(xué)語文教育教學(xué)研究2018年度綜述——基于2018年《復(fù)印報刊資料·小學(xué)語文教與學(xué)》論文轉(zhuǎn)載情況的統(tǒng)計分析[J].小學(xué)教學(xué)研究.2019（04）：4-9