魏貴增

摘 要：小班額教育不但是當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)狀，更是農(nóng)村學(xué)校在發(fā)展過程中的優(yōu)勢(shì)所在。通過采用小班額教學(xué)方法，讓教育面向全體學(xué)生，充分突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，從而更好地實(shí)現(xiàn)教育的公平、公正。本文通過具體論述小班額教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并根據(jù)實(shí)際情況提出小班額教學(xué)的策略，旨在為孩子們創(chuàng)造輕松、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生健康、快樂地成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的條件。

關(guān)鍵詞：小班額 優(yōu)勢(shì) 策略

小班額教學(xué)主要是一種小班化的課堂組織形式，其最明顯的一個(gè)特征就是班級(jí)的人數(shù)減少，課堂內(nèi)的桌椅排放發(fā)生了變化。通過保留傳統(tǒng)的班級(jí)授課制來達(dá)到提升課堂教學(xué)質(zhì)量的目的，讓每一位學(xué)生的潛能真正發(fā)揮出來，促使學(xué)生的個(gè)性能夠得到更好的發(fā)展[1]。

一、小班額教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.有利于更好地實(shí)現(xiàn)教育的公平、公正

通過采取小班額授課模式，能夠更好地踐行新課標(biāo)的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)空間。首先，通過采取小班額教學(xué)，老師在日常的教學(xué)過程中能夠關(guān)注到每一位學(xué)生，全面了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，再采取針對(duì)性的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展;其次，通過采取小班額教學(xué)，能夠讓每一位學(xué)生都能夠投身到教學(xué)過程中，更好地實(shí)現(xiàn)教育的公平和公正。

2.能夠靈活的選取學(xué)習(xí)模式

靈活選取學(xué)習(xí)模式是實(shí)施小班額教學(xué)的一大優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)。其中，通過將合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到小班額教學(xué)過程中，充分尊重學(xué)生的主體地位，始終堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更加自由、自主的學(xué)習(xí)和探究，讓所有的學(xué)生能夠逐步在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和管理。同時(shí)，老師可充分發(fā)揮學(xué)習(xí)伙伴資源的作用，讓不同層次的學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)的過程中積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)，最大限度提升小班額教學(xué)的實(shí)效性[2]。

3.有利于學(xué)生的個(gè)性更好的發(fā)展

通過采取小班額教學(xué)，能夠讓每一位學(xué)生都得到關(guān)愛。其中，在小班額教學(xué)模式下，老師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛不但體現(xiàn)在課堂中，而且還能夠延伸到課堂之外。尤其是一些寄宿就讀的學(xué)生，老師對(duì)他們的關(guān)愛能夠在一定程度上彌補(bǔ)父母的缺失，從而促進(jìn)小學(xué)生更加健康的成長(zhǎng)。每一位小學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，所以通過實(shí)施小班額，將促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和健全的人格形成。

二、小班額教學(xué)策略

1.挖掘?qū)W生的潛能，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心

課堂教學(xué)是師生之間互動(dòng)的重要平臺(tái)，而深入挖掘每一位孩子的潛能是小班額教學(xué)的目標(biāo)。因此，為了充分發(fā)揮小班額教學(xué)的作用，便需要老師善于抓住每一位學(xué)生的閃光點(diǎn)，善于利用賞識(shí)教育策略，講究語(yǔ)言藝術(shù)，以便學(xué)生能夠在良好的賞識(shí)氛圍中真正感受到快樂。因此，在小班額教學(xué)的過程中，老師應(yīng)該善于應(yīng)用真誠(chéng)的微笑和期待的目光來看待每一位孩子，引導(dǎo)小學(xué)生逐步樹立起良好的自信心，讓每一位學(xué)生都能夠更好地成長(zhǎng)。

2.激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生積極參與

在采取小班額教學(xué)策略的過程中，學(xué)生能夠積極地投身到學(xué)習(xí)過程中，不斷地認(rèn)識(shí)自我和發(fā)展自我，做學(xué)習(xí)的主人。其中，老師可讓學(xué)生緊密結(jié)合課程內(nèi)容提出問題，讓學(xué)生能夠始終處于積極探究的狀態(tài)，真正從被動(dòng)聽從者轉(zhuǎn)變成為課堂的實(shí)際參與者。例如，在筆者所帶領(lǐng)的一個(gè)班級(jí)中，有一名這樣的孩子。他在成長(zhǎng)的過程中失去了自己的父親，經(jīng)歷了沉痛的打擊。他在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中是一名寄宿生，所以常常在學(xué)習(xí)的過程中沒有親人陪伴在自己的身旁，所以他的內(nèi)心常常會(huì)感覺到很煎熬[3]。因此，他的學(xué)習(xí)成績(jī)呈直線下滑的趨勢(shì)。當(dāng)筆者知道了這位學(xué)生的實(shí)際情況之后，便常常去關(guān)心和詢問這位學(xué)生，并對(duì)這位學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化的指導(dǎo)，為他提供了更多展示自我的機(jī)會(huì)，讓他重新對(duì)自己的學(xué)習(xí)和生活充滿了自信心，讓他積極地投身到班級(jí)的學(xué)習(xí)和管理中。正是因?yàn)閷?shí)施小班額教學(xué)，老師才能夠有充裕的時(shí)間和精力，充分突出學(xué)生的主體作用，有效提升小班額教學(xué)的實(shí)效性。

3.尊重學(xué)生的差異性，實(shí)施分層教學(xué)

在小班額教學(xué)策略的實(shí)施過程中，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和能力水平，如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、心理、個(gè)性愛好、特長(zhǎng)和能力等，合理地將學(xué)生分為幾個(gè)群體，而老師再采取針對(duì)性的教學(xué)策略來指導(dǎo)學(xué)生，全面實(shí)施個(gè)別化的教學(xué)策略，堅(jiān)持因材施教的原則，讓學(xué)生與學(xué)生之間能夠相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)，老師也應(yīng)該更加深入地去了解每一位學(xué)生，采取個(gè)別化的指導(dǎo)策略，從而有效提升小班額的教學(xué)實(shí)效性。

總之，小班額教學(xué)策略在實(shí)施的過程中更加的靈活，有利于構(gòu)建平等民主的師生關(guān)系，充分激發(fā)學(xué)生投身到班級(jí)管理中的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性更好的發(fā)展。同時(shí)，小班額教學(xué)的時(shí)間和空間更加靈活，能夠充分凸顯出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，創(chuàng)新教學(xué)方法，最大限度提升小班額的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]何復(fù)平.農(nóng)村小學(xué)小班額數(shù)學(xué)教學(xué)的“活”與“新”[J].西部素質(zhì)教育，2017（03）：248.

[2]蔣?；ǎ醪抛?小班額數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)踐“自主探究、合作學(xué)習(xí)”法的探究[J].中國(guó)校外教育，2018，652（32）：29+42.

[3]趙青善.農(nóng)村中小學(xué)小班額數(shù)學(xué)教學(xué)探索[J].吉林教育，2017（38）：78-79.