趙娟娟 曹麗娟

摘 要：本文從就業(yè)能力的內(nèi)涵和概念為出發(fā)點(diǎn)，分析了目前高職畢業(yè)生面臨的勞動(dòng)力就業(yè)市場(chǎng)的現(xiàn)狀，結(jié)合高職教育的特點(diǎn)，對(duì)高職畢業(yè)生的就業(yè)能力進(jìn)行了分析，并提出了促進(jìn)就業(yè)能力的措施。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生 就業(yè) 形勢(shì)探究

一、就業(yè)能力內(nèi)涵分析

美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)者Fuguate將“就業(yè)能力”界定為“個(gè)人謀求職業(yè)期間在組織內(nèi)外部確認(rèn)與獲得職業(yè)機(jī)會(huì)的能力”[1]。法國(guó)學(xué)者M(jìn)itelrell將就業(yè)能力結(jié)構(gòu)劃分為知識(shí)、技能和態(tài)度三個(gè)層面的能力。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力的研究起步較晚，以鄭曉明為代表的學(xué)者提出了“大學(xué)畢業(yè)生在高校就讀期間經(jīng)過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)與素質(zhì)開(kāi)發(fā)而獲得的，能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想與個(gè)人價(jià)值以及滿(mǎn)足社會(huì)需要的一種綜合性職業(yè)能力”，得到了多數(shù)學(xué)者的認(rèn)可。龔勛總結(jié)國(guó)內(nèi)外研究成果，將影響就業(yè)能力的因素分為“專(zhuān)業(yè)能力”“就業(yè)人格”“準(zhǔn)職業(yè)形象”與“人格兼容度”等四個(gè)基本維度，使得就業(yè)能力的內(nèi)涵更加豐富，具體。高職學(xué)生作為大學(xué)生的一類(lèi)特定的群體，其就業(yè)能力內(nèi)涵應(yīng)當(dāng)具有其特殊含義。畢業(yè)生相對(duì)于普通大學(xué)畢業(yè)生而言，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)具有更明顯的職業(yè)特征;高職畢業(yè)生的就業(yè)更具有靈活性;高職畢業(yè)生就業(yè)更具有不穩(wěn)定性。[2]

二、經(jīng)濟(jì)背景分析

黨的十九大報(bào)告論述了經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新常態(tài)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展速度、結(jié)構(gòu)和動(dòng)力都發(fā)生了前所未有的變化，在這個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新階段，我國(guó)經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)出新的特征，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化升級(jí)，第三產(chǎn)業(yè)逐步升級(jí)，占據(jù)越來(lái)越重要的地位，并占據(jù)了國(guó)民經(jīng)濟(jì)的重要地位。在此背景下，經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的市場(chǎng)供需層面也發(fā)生了相應(yīng)的變化。高校畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)是勞動(dòng)力供給市場(chǎng)的一個(gè)重要組成部分，因此經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的變化也將對(duì)大學(xué)生特別是高職畢業(yè)生的就業(yè)帶來(lái)巨大的挑戰(zhàn)。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一、畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)的結(jié)構(gòu)性失調(diào)。畢業(yè)生的就業(yè)觀念往往將職業(yè)定位于工作穩(wěn)定，崗位體面的職位，然而，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型使得越來(lái)越多的民營(yíng)企業(yè)成為用人缺口較大的主體，這就形成了勞動(dòng)力供給與需求之間的矛盾。

第二、經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新階段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新的驅(qū)動(dòng)力，因此就業(yè)市場(chǎng)對(duì)畢業(yè)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有了更高的需求。

第三、畢業(yè)生就業(yè)心理尚不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化，導(dǎo)致很多畢業(yè)生進(jìn)入“畢業(yè)即失業(yè)” 或者“慢就業(yè)”的尷尬境地。[3]

三、高職畢業(yè)生就業(yè)存在的問(wèn)題

從專(zhuān)業(yè)能力角度分析，多數(shù)畢業(yè)生學(xué)習(xí)能力不夠，欠缺持續(xù)發(fā)展，適應(yīng)職場(chǎng)變化的能力。具體表現(xiàn)為，對(duì)已有知識(shí)的運(yùn)用，新舊知識(shí)的整合能力欠缺。工作崗位中，往往出現(xiàn)專(zhuān)業(yè)技能與崗位需求不匹配的情況，這就需要畢業(yè)生具有行業(yè)規(guī)范意識(shí)和知識(shí)技能變遷的能力，及時(shí)將所學(xué)的基本操作技能，加以整合、升級(jí)、綜合運(yùn)用，積極主動(dòng)的了解行業(yè)規(guī)范，將在校期間所學(xué)技能及時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ魉琛＿@需要學(xué)生具備堅(jiān)實(shí)的技能基礎(chǔ)，扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，基本的行業(yè)規(guī)范基礎(chǔ)以及知識(shí)技能遷移整合能力。

從“就業(yè)人格”方面分析，多數(shù)畢業(yè)生尚不能做出正確的職業(yè)定位。近十年，是高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的十年，也是經(jīng)濟(jì)大發(fā)展的十年，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了和諧發(fā)展的新時(shí)期。大多數(shù)家庭以擁有獨(dú)生子女為主，多數(shù)家長(zhǎng)不再給孩子壓力，而是更注重孩子的身心健康。這使得畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)，對(duì)工作機(jī)會(huì)和工作崗位沒(méi)有足夠的重視，更加青睞于工作強(qiáng)度低，自由時(shí)間充裕的工作，而高等職業(yè)教育培養(yǎng)的畢業(yè)生，就業(yè)領(lǐng)域主要集中于加工制造業(yè)和服務(wù)業(yè)，因此勞動(dòng)力市場(chǎng)的供給和需求出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)性偏差。

從“準(zhǔn)職業(yè)形象”角度分析，多數(shù)學(xué)校在教學(xué)實(shí)踐中，專(zhuān)業(yè)與行業(yè)的對(duì)接，校企之間的合作，校園內(nèi)企業(yè)文化的營(yíng)造，尚需要進(jìn)一步深入。

從“人格兼容度”方面分析，畢業(yè)生在就業(yè)過(guò)程和工作過(guò)程中遇到挫折時(shí)，容易出現(xiàn)一蹶不振，自暴自棄的情況。

四、大學(xué)生就業(yè)提升策略

第一、深化課程體系改革，轉(zhuǎn)變教學(xué)重心。理論課程教學(xué)重點(diǎn)將以知識(shí)傳授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒌墨@取，篩選、分析運(yùn)用為中心。實(shí)踐課程教學(xué)重點(diǎn)將以基本技能傳授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦驆徫坏木C合技能運(yùn)用為中心。通過(guò)實(shí)踐課程和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生整合運(yùn)用知識(shí)技能的能力。

第二、加強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身進(jìn)行客觀能力分析和自我定位，并能開(kāi)設(shè)職業(yè)規(guī)劃課程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)等活動(dòng)，幫助學(xué)生樹(shù)立健康的就業(yè)觀念。

第三、深化校企合作，根據(jù)行業(yè)規(guī)范安排實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié);學(xué)校應(yīng)當(dāng)更加深入地進(jìn)行校企合作，主動(dòng)將企業(yè)文化引入到在校生的課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中，貼近企業(yè)化開(kāi)展有特色的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)，使專(zhuān)業(yè)文化更職業(yè)化。以技能大賽為突破口，實(shí)施“走出去”戰(zhàn)略，學(xué)校依據(jù)學(xué)生的興趣及特長(zhǎng)，有計(jì)劃、有步驟地分組進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，以點(diǎn)帶面提升實(shí)踐教學(xué)的水平。

第四、加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，形成完整的職業(yè)指導(dǎo)課程體系。從就業(yè)信息、就業(yè)途徑、職場(chǎng)形象設(shè)計(jì)、職場(chǎng)心理分析等方面，以課堂教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)、就業(yè)能力比賽、報(bào)告會(huì)等形式，針對(duì)畢業(yè)生就業(yè)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行深入指導(dǎo)，使得學(xué)生認(rèn)清就業(yè)形勢(shì)，增強(qiáng)就業(yè)信心，主動(dòng)適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的變化。

參考文獻(xiàn)

[1]李福華.西方人力資本理論[M].北京：北京大學(xué)出版社，2011.

[2]朱麗葉.知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力和就業(yè)信心的影響——基于廣東九所高校的實(shí)證研究[J].高教探索，2017（3）：118-122.

[3]鞠恒學(xué)，“慢就業(yè)”環(huán)境下大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的研究[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2019（19）：169-17.