周祖海

摘 要：2020年年初，受新型冠狀病毒影響，全國人民居家防疫。為保證師生的生命健康安全，從中央到各省教育廳都宣布延期開學(xué)，為有效降低疫情期間給學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長帶來影響，確保疫情期間學(xué)生停課不停學(xué)、教師停課不停教，老師們利用網(wǎng)絡(luò)平臺開啟了網(wǎng)上在線教學(xué)。

關(guān)鍵詞：疫情;現(xiàn)代教育;心理輔導(dǎo);疏導(dǎo)

一、研究背景

我們柯橋區(qū)由于對現(xiàn)代教育技術(shù)和對教育裝備現(xiàn)代化的的高度重視，特別是“空中課堂”，“暑假夏令營”“天天智慧課堂”，平板教學(xué)，紙筆課堂等開展的經(jīng)驗案例較為豐富，為這次大面積的線上教學(xué)開設(shè)鋪設(shè)了良好的基礎(chǔ)。但是，教學(xué)是師生互動加情感投入的活動，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，家庭重視程度，線上教學(xué)接受設(shè)備好壞的差異，學(xué)習(xí)氛圍的變化都會對學(xué)生學(xué)習(xí)的專注度產(chǎn)生較大的影響。面對突然發(fā)生的疫情，有的學(xué)生感到有難以抑制的憂傷、難過，擔(dān)心自己或家人感染病毒，出現(xiàn)極度恐慌、傷悲煩躁情緒。筆者通過走訪學(xué)生、家長、班主任和任課教師，線上教學(xué)伊始，學(xué)生積極性很高，兩個月下來，有的學(xué)生開始無法專心學(xué)習(xí)，逐漸喪失對學(xué)習(xí)的熱情。尤其對初三學(xué)生而言，本身學(xué)業(yè)壓力很大，疫情發(fā)生后，心理變化復(fù)雜，不但增加了對未來的升學(xué)考試擔(dān)憂，同時也導(dǎo)致了一些行為和關(guān)系上的改變，復(fù)學(xué)后可能會面臨著心理和學(xué)習(xí)環(huán)境切換兩大問題。

一是生活方式的改變帶來心理上的落差。延遲開學(xué)期間，學(xué)生們在家作息較為隨意自由，作息沒有規(guī)律。返校后，可能會出現(xiàn)晚上睡不著，早上起不來，精神跟不上，上課容易犯困，學(xué)習(xí)效率低下。在飲食上，也有部分同學(xué)喜歡大魚大肉或者攝入過多垃圾食品。因此，復(fù)學(xué)后，飲食起居對部分初三學(xué)生可能是個不小的挑戰(zhàn)。

二是學(xué)習(xí)方式的改變加大了對網(wǎng)絡(luò)的依賴心理。復(fù)學(xué)后，學(xué)生將恢復(fù)線下學(xué)習(xí)，同時也要與網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)、電腦等移動設(shè)備說拜拜。但是線上學(xué)習(xí)以來，學(xué)生已經(jīng)對電子產(chǎn)品在一定程度上形成了網(wǎng)絡(luò)依賴，加上部分初中生自控力差，一時間心理上難以割舍，很難將全部精力投放在學(xué)習(xí)中。

二、疫情后學(xué)生出現(xiàn)的心理困惑

經(jīng)過近兩個月的線上教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)了幾個問題：一是教學(xué)過程中的靈活性不足，學(xué)生參與度低。在線下課堂，師生互動是教學(xué)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其中不僅有教師精心準(zhǔn)備的課程內(nèi)容，還有教師詳細(xì)有趣的講解，比如旁征博引，用靈活多變的方式活躍課堂氣氛，通過通俗易懂的語言然讓學(xué)生明白。不僅如此，通常教師在備課時會準(zhǔn)備好互動與提問環(huán)節(jié)，這樣一方面能為學(xué)生答疑解惑;另一方面能及時調(diào)動學(xué)生的積極性，比如發(fā)現(xiàn)學(xué)生走神時，可以通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生去思考，把學(xué)生重新拉到課堂上。此外，每節(jié)課結(jié)束前，教師往往會預(yù)留一段時間，方便師生交流，通常教師會問學(xué)生，有哪些內(nèi)容教師沒有講清楚，或者學(xué)生自己沒有聽明白，有疑問就可以現(xiàn)場解決或者讓班干部課后收集、匯總后加以反饋。但在在線教學(xué)過程中，教師主要發(fā)揮著設(shè)置起始時間的作用，教學(xué)效果主要依賴于學(xué)生的自覺，效果并不好，甚至出現(xiàn)視頻在放，學(xué)生不看的情況。根據(jù)有關(guān)學(xué)生反映說，一方面這些視頻不符合自己的需求與興趣，另一方面僅僅看視頻，形式比較呆板，并不靈活。在這個過程中，學(xué)生的積極性不高，不僅缺乏交流，而且做筆記思考的力度也不夠，“看完視頻如過眼云煙，內(nèi)容理解的和記得的都不多，結(jié)果是印象不深刻，理解不透徹”。即使可以通過平臺討論，學(xué)生的參與度也并不高。學(xué)生的提問，教師也不能及時回復(fù)，而一個問題不懂就會導(dǎo)致一連串的問題不懂，這樣學(xué)習(xí)效果就降低了。因此在在線學(xué)習(xí)過程中看相關(guān)視頻，對學(xué)生而言只是完成任務(wù)的消極行為，他們的積極性沒法調(diào)動起來，久而久之，學(xué)生就出現(xiàn)了厭學(xué)，煩躁，甚至抵觸的心理，進(jìn)而演化為自我封閉，可以逃學(xué)和對父母的言語對抗。

二是部分教師對課后作業(yè)的應(yīng)付了事與放任不管。教學(xué)課程設(shè)置是教學(xué)內(nèi)容的核心，與此相匹配的就是課后作業(yè)，這是教學(xué)的重要補(bǔ)充。但是疫情下，線上作業(yè)的完成基本上依賴于學(xué)生的自主與自覺，教師的作用被弱化。實際上，教師也自我弱化，他們通常只需要看最后的結(jié)果，并不關(guān)心其中過程。教師只布置課后作業(yè)，并沒有有效檢查作業(yè)。因此也必然走向形式主義，作業(yè)的作用與功能就很難發(fā)揮出來，學(xué)生對作業(yè)也產(chǎn)生了僥幸和麻痹心理，對老師的教學(xué)方法也會產(chǎn)生一定的懷疑態(tài)度。