郎文瑜

摘要：在特殊教育中，教師面對的是一群具有特殊情況的小學(xué)生，為了能夠讓他們更好地對語文知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可以多多引入生活的要素，基于學(xué)生的日常生活開展教學(xué)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。在本文中，筆者將從教學(xué)實踐入手，探索生活化教學(xué)在小學(xué)培智語文教學(xué)中的有效應(yīng)用途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)培智語文教學(xué);生活化教學(xué);應(yīng)用情況;分析

所謂生活化教學(xué)，就是指將教學(xué)活動放置在實際的生活中，讓學(xué)生能夠以更熟悉的方式對語文知識進(jìn)行掌握，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對特殊學(xué)校的學(xué)生來說，生活化的教學(xué)方式能夠更貼近于學(xué)生的理解能力，從而使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，使小學(xué)培智語文教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)更好地開展。

一、引導(dǎo)記錄筆記，展示生活點滴

特殊學(xué)校中的學(xué)生有很多是在聽力上、智力上有障礙的孩子，他們與其他學(xué)生不同，無法順利表達(dá)出自己的意思，但是他們也有著非常豐富的內(nèi)心世界，渴望向外部傳遞自己的聲音。教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用筆記的方式，來記錄自己生活中的小小碎片，展示自己內(nèi)心豐富的世界，從而使語文課堂成為學(xué)生提升自己、發(fā)展能力的舞臺。

例如，在日常教學(xué)中，我了解到學(xué)生都有著表達(dá)的欲望，因此，我讓每名學(xué)生準(zhǔn)備了筆記本，作為自己的“隨筆”，將自己在日常生活中的感悟進(jìn)行記錄?！半S筆”的內(nèi)容不用規(guī)定明確的字?jǐn)?shù)，也不用按照一定的體裁，只要能夠達(dá)到記錄生活點滴的效果即可。很多學(xué)生都開始通過記筆記的方式來記錄自己在生活中的感悟。有的學(xué)生在“隨筆”中寫道：“從我懂事以來，我就知道我和其他的孩子不一樣，因此深深地自卑。來到學(xué)校之后，我發(fā)現(xiàn)老師對我們都非常關(guān)心，也從來沒有特殊對待我們，依然耐心地教給我們知識，讓我們感到非常安心?，F(xiàn)在，語文是我最喜歡的學(xué)科之一，我也非常喜歡寫作，希望有一天能夠成為一名作家，通過筆來傳達(dá)我的心聲。”

二、走入生活情境，直接感受語文

由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗比較少，并且他們的感知能力比較有限，當(dāng)接觸到一些知識的時候，他們往往無法順利對知識進(jìn)行吸收，需要花費大量的時間進(jìn)行理解，使得教學(xué)效率受到影響。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓學(xué)生能夠以直觀的方式對語文教材中描述的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)識，從而能夠加強(qiáng)對語文知識的理解，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

例如，在學(xué)習(xí)《交通標(biāo)志》的時候，為了能夠讓學(xué)生理解交通標(biāo)志的使用場景，我為學(xué)生通過多媒體播放視頻，展示了交通標(biāo)志的應(yīng)用場景。視頻中的小學(xué)生走在路上，看到前面的紅燈亮了，明白這是“停止”的意思，自覺停下了腳步，等出現(xiàn)“綠燈”的時候再同行。當(dāng)小學(xué)生看到前面的黃色牌子上畫著一個感嘆號的時候，就明白前面會有危險，因此在路上非常小心，注意觀察環(huán)境，注意保護(hù)自己的安全。走在路上的時候，小學(xué)生看到了施工的標(biāo)志，明確了前方道路在施工，因此繞開施工路段，選擇了其他通暢的道路。在生活化的情境中，學(xué)生對于交通標(biāo)志有了更加深刻的認(rèn)識，知曉了不同交通標(biāo)志的含義，并認(rèn)識到當(dāng)遇到不同交通標(biāo)志的時候自己應(yīng)該做出什么樣的行為，實現(xiàn)了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的透徹了解。

三、鼓勵動手實踐，感受語文世界

在對學(xué)生開展語文教學(xué)的時候，由于學(xué)生的聽力、語言、智力等方面受到限制，因此教師不能夠采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而是應(yīng)該鼓勵學(xué)生通過動手實踐的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅能夠用眼睛看到繽紛的語文世界，還應(yīng)該在動手實踐的過程中，對語文世界中的內(nèi)容進(jìn)行感知，從而實現(xiàn)語文綜合能力的提升和發(fā)展，對世界有一個更加新穎、深刻的認(rèn)識。

例如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識家禽》的時候，為了能夠讓學(xué)生在實踐中對家禽進(jìn)行認(rèn)識，我為學(xué)生展示了家禽的照片，并為學(xué)生發(fā)放了橡皮泥，讓學(xué)生從圖片中對家禽的特征進(jìn)行掌握，并且用橡皮泥捏出自己理解中的家禽。有的學(xué)生使用黃色的橡皮泥，捏出了可愛的小黃鴨，并為小黃鴨配上了紅色的嘴巴;有的學(xué)生非常喜歡天鵝，因此他用白色的橡皮泥捏出了天鵝，非常傳神;有的學(xué)生對于大公雞非常熟悉，因此他根據(jù)自己的印象，捏出了大公雞的樣子，尤其對公雞的雞冠進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，使大公雞的特征非常突出。通過動手操作的方法，學(xué)生對于家禽有了更加深刻的認(rèn)識，并且能夠在欣賞自己作品的過程中，進(jìn)一步對家禽的特征進(jìn)行掌握，從而使學(xué)生從另一個角度對世界進(jìn)行了認(rèn)識和探索。

總之，在特殊教育中，小學(xué)生活化語文教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)方式，可以將小學(xué)語文在生活中的重要性體現(xiàn)出來。如果將生活化因素融入到小學(xué)語文教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生的積極性與自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生通過實踐活動的方式了解到更多的知識內(nèi)容。為了能夠讓特殊學(xué)校中的學(xué)生接受到更好的語文教育，實現(xiàn)自身語文能力的提升，教師應(yīng)將生活化教學(xué)進(jìn)行推廣，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)語文和生活的融合，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展。

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