葛海軍

摘 ?要：語文它并不僅教會學(xué)生識文讀字，更重要的是，能夠使學(xué)生在這個過程中，找到更多獲取知識的途徑。同時教師需要意識到小學(xué)階段學(xué)生主體的特殊性，這時他們的學(xué)習(xí)能力十分低下，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的認識也十分淺薄，這就需要教師能夠起好引導(dǎo)作用。并且針對低年級階段的學(xué)生主要任務(wù)是做好啟蒙，針對那些高年級的學(xué)生，自然就要開始注重個人思維能力的培養(yǎng);但無論是哪一階段的學(xué)生，對語文課堂而言，引入情境模擬的方式都是一項良好的措施。

關(guān)鍵詞：情景模擬;小學(xué)語文;活躍氣氛;強化理解;提高素質(zhì)

首先，它可以快速地活躍起課堂上的氛圍，語文課堂本就離不開大段的文字，字詞的讀音，成語的含義這些內(nèi)容，如果教師再不改變自己的教學(xué)方式，一味地講解枯燥的文字知識，很容易就引起學(xué)生的厭倦。其次，可以強化學(xué)生對知識的理解，日復(fù)一日的文字學(xué)習(xí)很容易就引起學(xué)生的視覺疲勞，也沒有任何的新鮮感，這對學(xué)生的記憶的理解起不到任何的幫助作用，但通過情景模擬，它可以把知識內(nèi)容變得更加具象化，從而深化學(xué)生的印象和理解。最重要的是，可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，無論是學(xué)生的表達能力還是思考問題的角度，都可以得到進一步的拓展。

一、活躍課堂氣氛

如果教師一味地上演獨角戲，那么學(xué)生在這個過程中，就沒有任何的參與度，教師往往會忽略掉學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，過于嚴格地把控課堂，反而會忽略到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該所處的地位，日復(fù)一日，學(xué)生自然得不到愉悅的學(xué)習(xí)體驗，就會產(chǎn)生厭倦。而情景模擬這種學(xué)習(xí)方式，則可以帶給學(xué)生一種學(xué)習(xí)上的新鮮感，并且在營造具體環(huán)境的過程中，學(xué)生也可以能生出更多的想法，這樣會促使他們主動地參與其中。從而營造出一個濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生在這個環(huán)境中，也可以得到進一步的感染。

例如，在教授《狼牙山五壯士》時，針對這篇課文，我就會要求學(xué)生先在課前搜集一些資料，有關(guān)于狼牙山五壯士他們所經(jīng)歷的故事進行總結(jié)，在課堂上你對自己所了解的內(nèi)容進行展示;或者教師先教授這篇文章，并且要求學(xué)生能夠進行角色扮演，重現(xiàn)當時的場景?；蚴轻槍σ恍┍容^經(jīng)典的片段，要求學(xué)生進行即興展示，能夠根據(jù)教材上的內(nèi)容，模擬當時人物的心理狀況和情感表現(xiàn)，這些都可以幫助他們更加深入地了解人物的心理狀態(tài)，并且使學(xué)生主動參與其中，活躍整體的學(xué)習(xí)氛圍。

二、強化知識理解

針對文字的學(xué)習(xí)，可能學(xué)生只需要了解基本的發(fā)音和寫法就可以，但是當面對整篇文章時，學(xué)生需要考慮的不僅僅是每個字的發(fā)音，而是要深入地了解作者想要傳達出來的思想感情，以及所運用寫作手法，甚至是更深層次的含義。這些都不能夠局限于簡單文字的描述上，而是要能夠幫助學(xué)生形成一個具象化的思維，而通過情景模擬這種學(xué)習(xí)方式，可以帶給學(xué)生更加沉浸式的體驗。當學(xué)生處在當時的環(huán)境中，往往會營造出不一樣的情感，而這都會帶動他們?nèi)ゴψ髡叩乃枷敫星?，以及當時人物的心理狀況，從而加深理解和記憶。

例如，在教授《精衛(wèi)填?！窌r，作為一般人可能很難像精衛(wèi)一樣做出這么荒唐的事情，在中國古代的神話中，往往有許多這些鍥而不舍，即使在現(xiàn)在看來十分荒謬可笑的人，他們也愿意付出一生去追尋一個不可能的目標。不僅僅是精衛(wèi)填海，更有夸父追日，愚公移山，這些古代神話傳說都彰顯著中華民族融入骨髓和血液中的那種堅持不懈，鍥而不舍，明知不可為而為的精神。所以在教授這堂課時，我會要求學(xué)生進行情景模擬，去思考當時精衛(wèi)所面對的大海是多么廣闊，再與他自身的渺小形成對比，可以加深他們的理解。

三、提高綜合素質(zhì)

語文的學(xué)習(xí)從來都不是簡單的漢字，也不是一篇文章的閱讀，更重要的是，能夠從這些文字中學(xué)習(xí)到一定的精神，從而影響自己，規(guī)范自己的行為，并且通過語文的學(xué)習(xí)，也幫助他們獲得了尋求信息的途徑。“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，通過語文的學(xué)習(xí)，能夠真正帶動學(xué)生整體綜合素質(zhì)的提升。他們能夠從人物傳記中，學(xué)習(xí)到堅韌不拔的高尚品質(zhì)，能夠在別人的經(jīng)歷中“吃一塹、長一智”，能夠豐富自己的視野，其實不行萬里路，但也可以領(lǐng)略到萬千風(fēng)景。

例如，在教授《灰雀》時，針對這篇文章的學(xué)習(xí)，我就不會局限于簡單內(nèi)容的講解。我會要求學(xué)生獨立地進行學(xué)習(xí)，無論是每個字的讀音，遇到不會的成語，還是整篇文章的結(jié)構(gòu)、線索、脈絡(luò)，以及作者所要表達的思想感情，甚至是描寫灰雀的一些細節(jié)手法，提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和途徑，再要求他們自己去實踐。這樣才能真正提升他們的語文學(xué)習(xí)能力，才會懂得如何獨立地分析一篇文章，揣摩作者的思想感情，才能提升他們的綜合素質(zhì)。

總之，對于小學(xué)階段的語文課堂而言，引入情景模擬的教學(xué)方式十分有效，它真正考慮到了語文這門學(xué)科的學(xué)習(xí)特點，以及小學(xué)階段學(xué)生主體的特殊性。首先，它可以活躍起課堂上的氛圍，帶動學(xué)生參與其中，幫助他們營造對于語文的新鮮感，提升他們的學(xué)習(xí)興趣;其次，強化了對知識的理解，更加具象化的展現(xiàn)方式，往往能夠幫助他們在腦海中形成一個完整且形象的畫面，從而加深對知識的理解和記憶;最重要的是，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，無論是思考問題的角度，還是學(xué)生自身的表達能力，都能夠得到進一步的增強。

參考文獻：

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