張寧

摘 ?要：隨著我國(guó)教育的不斷發(fā)展，我國(guó)越來(lái)越重視對(duì)幼兒進(jìn)行教育。在幼兒園中，多數(shù)教師都會(huì)采取用游戲的方式進(jìn)行教學(xué)。這種方式能夠使幼兒更加愿意接受新的知識(shí)。用游戲的方式進(jìn)行教學(xué)有著諸多優(yōu)勢(shì)，但在落實(shí)的過(guò)程中卻出現(xiàn)了許多難以避免的問(wèn)題。本文將指出在幼兒園教育中引用游戲指導(dǎo)這種方式而出現(xiàn)的諸多問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出幾點(diǎn)相關(guān)的建議和策略。

關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué);游戲指導(dǎo);策略探究

游戲指導(dǎo)這種方式在一定程度上推動(dòng)了幼兒教育的發(fā)展。通過(guò)進(jìn)行幼兒喜愛(ài)的游戲，使幼兒能夠?qū)W到更多的知識(shí)，使其個(gè)人能力得到發(fā)展，并樹(shù)立正確的思想意識(shí)。但在運(yùn)用這種方式的過(guò)程中仍存在許多不足，這些問(wèn)題使幼兒的能力不能得到良好更好的發(fā)展。幼兒教師應(yīng)該采取適當(dāng)?shù)姆绞奖苊膺@些問(wèn)題的發(fā)生。

一、在幼兒教育中融入游戲指導(dǎo)存在的問(wèn)題

（一）教師的理念不正確

在幼兒園中進(jìn)行游戲教育時(shí)，其主要目的是培養(yǎng)幼兒的能力，并拓展幼兒的視野。但有些教師卻沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，只是單純地帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行游戲，只將游戲當(dāng)作課余的消遣，認(rèn)為游戲的目的只是使幼兒身心得到放松。教師的這種理念會(huì)導(dǎo)致幼兒浪費(fèi)學(xué)習(xí)的時(shí)間。使游戲指導(dǎo)變得沒(méi)有任何價(jià)值。在這一過(guò)程中，許多教師會(huì)讓學(xué)生自行選擇游戲的種類，教師沒(méi)有對(duì)游戲進(jìn)行深度的思考，選擇最適合的游戲方式。這就導(dǎo)致游戲指導(dǎo)沒(méi)有被充分利用。使學(xué)生不能充分提升自己的能力，甚至在一定程度上會(huì)拖慢幼兒教育的進(jìn)度。

（二）不能體現(xiàn)幼兒的主導(dǎo)性

教師在教育過(guò)程中引入游戲指導(dǎo)時(shí)，教師往往會(huì)將游戲的框架和規(guī)則向幼兒進(jìn)行展示。在這一過(guò)程中，教師便成為了游戲的主導(dǎo)者。同時(shí)，教師在開(kāi)展游戲的過(guò)程中，往往會(huì)對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行嚴(yán)密的控制，使學(xué)生嚴(yán)格按照游戲的規(guī)則進(jìn)行操作。這種方式就失去了進(jìn)行游戲的意義，使學(xué)生只學(xué)會(huì)了游戲的規(guī)則，而沒(méi)有獲得其他有價(jià)值的事物。這種方式?jīng)]有將重點(diǎn)體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人能力和思維之中，還會(huì)使學(xué)生的思維受到局限，導(dǎo)致學(xué)生不能在游戲過(guò)程中使自己的思維能力得到發(fā)展。

（三）教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的了解

在幼兒教育過(guò)程中，有許多教師沒(méi)有認(rèn)真的觀察幼兒的行為，也沒(méi)有對(duì)幼兒的具體情況進(jìn)行了解。教師對(duì)幼兒的了解不充分，便會(huì)導(dǎo)致在選取游戲后，出現(xiàn)某種游戲不適合一部分幼兒的情況。導(dǎo)致這部分幼兒在游戲過(guò)程中，不能使自身能力得到提升。不止如此，進(jìn)行這種不合適的游戲，甚至?xí)?dǎo)致幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中的身心受到某種程度的傷害，使幼兒對(duì)教育產(chǎn)生抵觸心理。

二、幼兒園進(jìn)行游戲指導(dǎo)的策略

（一）使幼兒主導(dǎo)游戲

幼兒教學(xué)的目的是為了幼兒的發(fā)展，教育的主要目標(biāo)是幼兒。根據(jù)這一目的，教師應(yīng)該將幼兒放在游戲中的主導(dǎo)位置，使幼兒在游戲過(guò)程中進(jìn)行充分的發(fā)揮。在這一過(guò)程，教師應(yīng)該充分尊重幼兒的意見(jiàn)和想法，使幼兒的思維更加活躍，更加勇于和教師進(jìn)行交流和溝通，使幼兒的價(jià)值觀、思想體系更加完善。因此，在游戲過(guò)程中，教師有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o助和引導(dǎo)，通過(guò)幼兒對(duì)游戲的發(fā)揮，使他們自身充分進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，在一定程度上提升幼兒的學(xué)習(xí)能力和思考能力，使游戲指導(dǎo)所起到的作用最大化，為幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)和研究提供有利條件。

（二）注重游戲的過(guò)程

在游戲過(guò)程中，教師不應(yīng)該使幼兒受到游戲規(guī)則的局限，要做到避免只為了游戲的輸贏而進(jìn)行游戲這種現(xiàn)象。因?yàn)樵谟螒蛑校蝎@勝的幼兒便會(huì)有失敗的幼兒。教師應(yīng)該讓幼兒重視游戲的過(guò)程，而不是游戲的結(jié)果。教師也要將注意力放在游戲進(jìn)行的過(guò)程，不管結(jié)果是輸還是贏，使每一個(gè)幼兒在這過(guò)程中都能獲得較大的收獲。同時(shí)，教師有必要使幼兒對(duì)游戲進(jìn)行創(chuàng)新，充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力，并對(duì)其進(jìn)行訓(xùn)練，使幼兒在各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展都能夠有良好的思維能力作為支撐。只有這樣才能夠使幼兒在游戲過(guò)程中，達(dá)到個(gè)人能力得到提升的游戲指導(dǎo)目的。

（三）教師充分與幼兒進(jìn)行溝通

在幼兒教育過(guò)程中，教師應(yīng)該在平時(shí)多觀察幼兒的狀態(tài)。并與幼兒進(jìn)行充分的溝通，對(duì)幼兒的基本情況進(jìn)行了解。教師有必要清楚每一個(gè)幼兒的身體情況和心理素質(zhì)。對(duì)于運(yùn)動(dòng)量較大的游戲，教師應(yīng)該考慮到學(xué)生的身體情況，若存在身體較弱的學(xué)生，教師就要對(duì)游戲進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷暮屯晟?，使所有的學(xué)生都能夠積極參與到游戲中，避免出現(xiàn)因游戲而造成身體不適的情況。使學(xué)生能夠在保證身體健康的條件下，學(xué)習(xí)更多的新事物，使學(xué)生的個(gè)人能力得到一定程度的提升。

結(jié)束語(yǔ)：

本文指出了在幼兒教育中融入游戲指導(dǎo)所存在的一系列問(wèn)題，其中包括教師的理念不正確、游戲過(guò)程中不能體現(xiàn)幼兒的主導(dǎo)性、教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分了解這些問(wèn)題。之后又從幾方面提出在幼兒園進(jìn)行游戲指導(dǎo)的相關(guān)策略，包括使幼兒主導(dǎo)游戲、注重游戲的過(guò)程、教師充分與幼兒進(jìn)行溝通這三方面。希望能夠?qū)τ變航處熖峁┮恍椭ㄟ^(guò)幼兒教師對(duì)游戲指導(dǎo)的深刻理解，對(duì)幼兒進(jìn)行縱向的引導(dǎo)和幫助，使幼兒在未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展中有較強(qiáng)的能力和心理素質(zhì)作為支撐。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯芝英.幼兒園游戲指導(dǎo)中存在的問(wèn)題及其對(duì)策[J].家長(zhǎng)，2020（13）：138-139.

[2]陳麗麗.幼兒園游戲指導(dǎo)中存在的問(wèn)題及其對(duì)策[J].亞太教育，2019（9）.