吳貞勇

摘 ?要：小學(xué)數(shù)學(xué)屬于一門(mén)工具性的學(xué)科，其所包含的數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)較為抽象。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從生活化的角度出發(fā)開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，這樣不但可以拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離，降低數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，還能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。在此，本文從“營(yíng)造生活化導(dǎo)入情境”“提出生活化問(wèn)題”“布置生活化的作業(yè)”三個(gè)方面出發(fā)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)進(jìn)行了具體的論述，以期供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);問(wèn)題;作業(yè)

由于新課改的深入推進(jìn)，以往的灌輸式的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式已不再適應(yīng)當(dāng)今教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，貼近學(xué)生生活的小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)模式逐漸得到了廣泛的應(yīng)用。所謂生活化教學(xué)，就是從生活角度出發(fā)，通過(guò)挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，然后進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。這種教學(xué)方法可以將小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性有效激發(fā)出來(lái)，有助于數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升。下面，本文就針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)開(kāi)展了深入的分析與研究，主要從以下三個(gè)方面著手。

一、營(yíng)造生活化導(dǎo)入情境，實(shí)現(xiàn)激趣的目的

營(yíng)造生活化的教學(xué)導(dǎo)入情境，就是指小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)之前，首先需要針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行一定的生活化導(dǎo)入情境設(shè)計(jì)，這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活之間的銜接，從而促使小學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)內(nèi)容。可以說(shuō)，導(dǎo)入是一節(jié)課能否成功的關(guān)鍵，對(duì)于活潑好動(dòng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)起著關(guān)鍵性的作用。需要注意的是，在導(dǎo)入部分，教師所挖掘的銜接點(diǎn)要與學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)，否則不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，自然也就難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的導(dǎo)入教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)“比”這節(jié)課的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生聯(lián)系自身來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)導(dǎo)入。教師首先可以先問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們你們都知道自己的身高是多少嗎？”有的同學(xué)知道，有的同學(xué)不知道。之后，教師可以接著問(wèn)：“那么大家知道自己上半身和下半身的比嗎？大家可以以肚臍為界量一量?！敝?，大部分小學(xué)生都將注意力投入到了測(cè)量活動(dòng)中。然后，教師可以借機(jī)提出人體的黃金分割比的概念，然后引出這節(jié)課的主題：“人體的黃金分割比就是‘比的一種應(yīng)用，這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)它的概念和應(yīng)用?！边@樣的導(dǎo)入貼近小學(xué)生的生活，并且能夠很好地引起小學(xué)生的思考，將小學(xué)生的注意力引到課堂上來(lái)，而且也讓小學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識(shí)并非多么的高深，也和自己的生活緊密相關(guān)。

二、提出生活化問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生深入思考

正所謂“生活處處皆學(xué)問(wèn)”，有學(xué)就必然有問(wèn)，尤其是在數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師必須注意提問(wèn)的運(yùn)用。在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)向?qū)W生提出生活化問(wèn)題的方式，引導(dǎo)小學(xué)生開(kāi)展生活化的思考。這樣既可以啟發(fā)學(xué)生思維，同時(shí)又可以引導(dǎo)他們不斷思考，在思考數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中深入學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)?？梢哉f(shuō)，數(shù)學(xué)教師可以將一些生活化的問(wèn)題貫穿課堂整個(gè)過(guò)程，發(fā)揮問(wèn)題的思維引導(dǎo)性作用。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了一些分?jǐn)?shù)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其他的分?jǐn)?shù)，并且聯(lián)系生活去讓學(xué)生思考：“你能用你準(zhǔn)備的平面圖形或身邊的物品找到其他的分?jǐn)?shù)嗎？”之后，學(xué)生可以先獨(dú)立思考。然后在小組中討論交流，看哪一組想得多。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有很強(qiáng)的挑戰(zhàn)性。大部分小學(xué)生都希望自己從生活周?chē)姓业降米疃?，所以都能夠積極地觀察，并且認(rèn)真地思考，從而變被動(dòng)地學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索，更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)生活中蘊(yùn)藏著的豐富數(shù)學(xué)知識(shí)。又如，在教學(xué)小數(shù)加減法或者乘除法時(shí)，教師可以為小學(xué)生在教室中創(chuàng)設(shè)一定的生活模擬情景，即購(gòu)物情境，如此讓小學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的運(yùn)用。

三、布置生活化作業(yè)，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)過(guò)程中不容忽視的一環(huán)，對(duì)于教師的教和學(xué)生的學(xué)都有著重要的意義。但是以往的數(shù)學(xué)作業(yè)通常是一些書(shū)面練習(xí)，大量枯燥的練習(xí)增加了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，同時(shí)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)完成作業(yè)感到無(wú)聊。為此，數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合小學(xué)生的興趣特點(diǎn)，從生活化的角度出發(fā)，來(lái)創(chuàng)新性地設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容和形式。如此通過(guò)有效的作業(yè)來(lái)發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，切實(shí)鞏固學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，在學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)和一些統(tǒng)計(jì)圖的知識(shí)后，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣一種生活化的調(diào)查任務(wù)作業(yè)，即“調(diào)查自己家庭近6個(gè)月的用水量”，并結(jié)合調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)加以分析，以繪制相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)圖，然后結(jié)合繪制圖表分析調(diào)查數(shù)據(jù)，并就合理用水提出一定的建議。這種以調(diào)查為基礎(chǔ)的生活化家庭作業(yè)無(wú)疑對(duì)學(xué)生構(gòu)成了一定的挑戰(zhàn)，使數(shù)學(xué)知識(shí)不再是留在書(shū)本中的理論，能夠促使學(xué)生學(xué)習(xí)使用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)生活教學(xué)對(duì)于教學(xué)效率的提高有著促進(jìn)的作用。在生活化教學(xué)中，教師不僅要為學(xué)生創(chuàng)造一定的生活化教學(xué)情境，而且還要不斷地向?qū)W生提出貼近生活的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生深入思考的能力。此外，數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視生活化作業(yè)的設(shè)計(jì)，以保證小學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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