摘 ?要：如何提高高等院校學生日語口語能力的問題一直以來備受高校和教師的關(guān)注。領(lǐng)會日語口語能力形成的核心，是開展日語教學課堂的前提。教師要重視學生口語能力的提升，就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，提升自身素養(yǎng)，注重語言技能之間的聯(lián)系，豐富日語口語課堂開展形式，側(cè)重提高日語口語課堂的魅力。

關(guān)鍵詞：日語口語;口語課堂教學;創(chuàng)新

高等院校日語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要、德才兼?zhèn)洹⒕哂性鷮嵉娜照Z語言基礎(chǔ)、廣博的文化知識、較高的人文修養(yǎng)，良好的專業(yè)實踐能力和具備創(chuàng)新精神、國際化視野的復合應(yīng)用型日語人才，這其中日語語言交際能力是專業(yè)培養(yǎng)的核心能力。作為“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略的學科支持之一，能夠以日語為工作語言進行有效溝通的人才是企業(yè)對于日語人才的基本需求。企業(yè)對于對日語能力的要求主要強調(diào)用日語交際的能力，但是剛出校門的應(yīng)屆畢業(yè)生，日語口語能力普遍薄弱，自身的日語口語能力還難以達到并且適應(yīng)崗位需求。高等院校學生日語口語能力欠缺問題的解決不僅是高校日語教育提高的迫切需求，還是“一帶一路”背景下高等院校日語畢業(yè)生提高就業(yè)競爭力的有效手段。

功能主義語言學認為，語言的基本功能是交流。提升日語口語表達能力是實現(xiàn)提高交流的能力的必要條件之一?？谡Z能力是指口語交際能力是指一個人通過聽、說進行交際的能力，它是一種外在的能力，是語言能力的外化?？谡Z交際要求學生整合學過的語言知識和語言材料，表達自己的觀點與他人進行交流交際。語言學家 Sygate和Weir認為口語能力由三種技能構(gòu)成，它們分別是語言微技能（micro-linguistic skills）、常用表述技能（routine skills）和交際應(yīng)變技能（improvisation skills）語言微技能是口語能力的基礎(chǔ)，是指語音、語法、詞匯等語言形式。沒有這些語言知識口頭交際就無法展開。一方面，要重視語音的標準性，通過語音語調(diào)的模仿訓練，糾正學生類似原有語音系統(tǒng)的發(fā)音方式和語調(diào)，增強他們敢于用純正語音交際的自信心。另一方面，要注意語言形式表達的多樣化，通過訓練擴大詞匯量的同時，改進句子結(jié)構(gòu)，掌握多種表達方式，達到準確、地道表達學生所想表達的觀點的水平。通過以上的觀點認識可以得知，日語語言能力就是語言學習者通過一定的思維過程，清晰、準確、多樣地用日語表達自己的思想感知，從而達到有效與他人開展溝通和交流的能力。

日語口語能力是使用日語進行人際交往過程中學生所必需具備的基本技能，他們在一定時間和地點借助規(guī)范的日語口語進行信息的傳遞、交流溝通。學生的日語口語能力依照日語口語課程的培養(yǎng)目標和要求劃分為了表達、傾聽和應(yīng)對能力。這三種能力構(gòu)成了學生日語口語能力的核心，同時學生還需要具備發(fā)音能力、思維能力、運用體態(tài)語言的能力和識別語境的能力等。所以，日語的口語能力可以被分為三種：語言能力、思維能力和交際應(yīng)變能力。

語言能力

提出交際語言能力理論的Bachman& Palmer認為，語言能力是由語言知識（包括對語言單位的組織和理解能力）和在一定的交際情境中適當?shù)剡\用語言進行交際的能力構(gòu)成的，交際語言能力理論重視交際情景（包括交際活動的參與者及人物關(guān)系、話題、場合等）對語言能力的影響。語言能力通常體現(xiàn)在聽說讀寫等基本技能。

思維能力

思維能力是指語言學習者借助語言這一工具進行理性的、有效的、有條理性的思考，在口語交際過程中去表達或者理解的能力。最早提出語言和思維“等同說”的柏拉圖（Plato）認為思維如同一種會話，當心在思考的時，它就是對自己說話，判斷就如講出來的陳述，是無聲的、只對自己發(fā)出而已。美國行為主義創(chuàng)始人、心理學家華生（Watson）繼承了柏拉圖的觀點，在他看來，思維和語言是同一事物，語言是出聲的思維，思維是無聲的語言。

交際應(yīng)變能力

交際應(yīng)變能力分為交際能力和應(yīng)變能力。語言學者于根元在《第二輪語言哲學對話-語言能力及其分化》（2002）中提到語言能力致少包括語言知識能力、語言交際能力、語言研究能力和發(fā)揮語言能力的能力（即語言創(chuàng)新能力）而語言交際能力應(yīng)該是最基本、最重要的語言能力，是語言能力的核心。交際應(yīng)變技能是指在交際過程中怎樣解決問題從而完成溝通的技能。在與人的交流過程中，我們有時會被誤解，有時會發(fā)現(xiàn)對方對我們所說的并不完全理解，又或者有時候?qū)e人的提問產(chǎn)生疑問無法理解等等，當這些意外事件在交際交流過程中出現(xiàn)時，交際應(yīng)變能力在語言交際顯得尤為重要。如何去澄清自己的觀點，如何去解釋自己的話題，如何去保證得體的回答別人的問題，都是在交際交流過程中會遇到的對于應(yīng)變技能的考驗。

20世紀70年代，語言學家海默斯（Hymes）和威爾金斯（Willkins）提出外語教學應(yīng)以學生交際能力的提高為目的。他們認為，語言是社會交流的工具，在語言學習中，應(yīng)以交際為中心，把語言理論與文化和交流結(jié)合起來，在社會文化中去研究和學習語言。英國語言學家韓禮德（M.A.K.Hiliday）提出系統(tǒng)功能語言理論中認為語言的功能主要有工具、調(diào)節(jié)、互動、人際、啟發(fā)、想象和表達七大功能。這些功能只能通過語言的運用習得，學習用語言表達意義的過程就是學習語言的過程。把接受語言和處理語言結(jié)合在一起，在使用中自然表達出語言的意義。系統(tǒng)功能語言理論尤為重視語言的社會功能和交際功能。

高等院校日語口語教育是使學生對日語專業(yè)課程教學目標語言的語言知識、 語言技能，以及圍繞語言知識和技能背后思維方式方法和情感及價值觀的綜合性學習和運用。長期以來，教師主要是以灌輸教授的方式使學生掌握知識，而學生只是學習了知識，并無法運用到實際的交際交流活動中。因此，教師要重視學生口語能力的提升，就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，側(cè)重提高日語口語課堂的魅力，吸引學生對日語口語學習的注意力。使學生能夠主動參與到教學活動之中，給予學生充分的口語表達機會，激發(fā)學生的參與熱情，為學生締造良好的日語交流空間，從而有效提高學生的口語交際能力。

提高日語口語課堂教學魅力的方式

一、重視教師話語（teacher talk）和口語教學理論方法的學習

教師話語是指教師在課堂上組織和進行教學時所使用的語言。教師話語的質(zhì)量對課堂教學的效果是至關(guān)重要的，這是因為日語既是教學的媒介，又起著目的語（target language）使用的示范作用，是給學生進行日語輸入出的重要方式。教師話語的質(zhì)量受到教師本人運用日語的能力，對教材的處理能力和課堂應(yīng)變能力等等許多因素的影響。教師運用日語的能力包括教師的語音、語調(diào)、用詞造句以及用日語進行課堂教學和交際的能力。教師應(yīng)該使用準確、地道的語音、語調(diào)和流利得體的日語進行課堂教學。教師應(yīng)創(chuàng)造性地使用課本，對教材內(nèi)容的理解和把握應(yīng)達到嫻熟的程度。在組織課堂教學時要做到流暢。另外，教師要有很強的話語應(yīng)變能力，因為我們面對的是有獨立思想、有知識、有判斷能力的一位個性迥異的學生。教師在課堂上的講授不是“獨白”，教學也不該是教師單方面的知識輸出。從言語的交際過程看，教學語言具有交流的反饋性，課堂上教師的注意力的真正中心并不在自己的講述，而在學生的理解情況和思維狀況，教師應(yīng)根據(jù)課堂反饋相應(yīng)地作岀話語調(diào)整，通過對教學語言的調(diào)整幫助學生更好的理解掌握語言并達到能夠運用日語進行表達。課堂環(huán)境中，教師高質(zhì)量的“示范性語言輸入”是學生模仿的基礎(chǔ)，而教師對于口語教學理論方法的學習則是日語口語教學緊跟全球化時代發(fā)展，創(chuàng)造打破以灌輸為中心的教育方法的新型教學方式的必須條件。

教師對口語教學背后相關(guān)理論了解得越多、越透徹，就越容易對各種活動做出合理的評判。這些內(nèi)容包括口語特征、交際策略、如何對待口語中的錯誤及口語評價、口語活動中教師的角色及轉(zhuǎn)換等等。所有這些均對口語教學活動起到積極的輔助作用，得當?shù)幕顒雍徒處熤笇Ц菀走_成口語教學活動的目的以及提高口語教學活動的成效。

二、重視日語教學科目之間的聯(lián)系

在實際語言交流運用中，語言技能不是獨立地存在并運用的，很多時候是多科目多技能的綜合。比如，良好的聽力及正確的理解能力對于口語交流起到了保障作用。美國語言學家斯蒂芬·克拉申（Stephen D.Krashen）在《第二語言習得地原則和時間》中提出了著名的語言自然順序發(fā)展假說（the natural order hypothesis）和輸入假說（the input hypothesis）理論，指出流暢的口語交流能力并非可以直接“教授”，而是學習者憑借大量可理解輸入，并形成能力之后衍生出來的。Brown和Yule認為口語教學中聽和說是相輔相成互為關(guān)聯(lián)的整體，任何說的活動都離不開聽的支持，他們的觀點是要“說”就必須先練好“聽”，正確的聽力理解是“說”的保障。因此，教師在課堂上應(yīng)當在有可能達成多種技能訓練的條件時，保持追加開展口語練習的意識，在發(fā)展其他語言技能的教學活動中增加練習口語表達，使口語訓練無處不在，讓學生在不知不覺中實現(xiàn)有意義的口語交流。這同時也需要，在進行課程設(shè)置的時候，考慮到課程與課程之間的關(guān)系，讓課程之間成為一個相輔相成的完整體系。

三、注重日語口語課堂形式的多樣化

口語課堂的順利開展需要學生的配合，固然就需要設(shè)計有吸引力的口語課堂，調(diào)動學生對于課堂參與的積極性，積極性是動力的表現(xiàn)，高積極性就保證了高參與度。傳統(tǒng)的口語課堂教學中不少教師對學生口語訓練方式單一，要么簡單地要求學生死記硬背教材口語對話文章，要么要求學生刻板機械地套演示范對話。即使在可以發(fā)揮學生自主能動性的結(jié)對活動和小組活動中，學生也只是套用一個對話模版，重復地進行著“對話式”句型練習。這樣的教學方式必然會影響學生對課堂參與的積極性，對學生日語口語能力的提升也是無效的。日語口語課堂活動及訓練手段形式多樣，并不時加以變化，使課堂保持新鮮感，自然可以達到提高學生課堂參與度的目的。

涉及口語教學的教學理論專著和活動設(shè)計類書籍中都不乏對口語活動的介紹和描述，其中杰里米·哈默所著的《朗文英語教學實踐》一書就列舉了很多口語教學活動類型和示例：劇本表演、交際游戲、討論、有準備的演講發(fā)言、調(diào)查問卷、模擬與角色扮演等等。口語課堂的形式也可以多樣化，例如：增加開設(shè)開放式口語課堂實驗室，構(gòu)建口語練習環(huán)境，是學生可以在輕松自在的氛圍中進行日語交流;多嘗試場景式教學模式，培養(yǎng)學生在不同口語對話場景中的語言表現(xiàn)能力、創(chuàng)造力、想象力、應(yīng)變能力，以及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。使得口語教學課堂不僅僅是傳授知識的場所，而是培養(yǎng)個人的素質(zhì)、能力、態(tài)度，掌握交際交流技能的場所。這并不意味著輕視系統(tǒng)知識的習得。培養(yǎng)素質(zhì)、能力、態(tài)度，掌握操作性技能是有意識、有計劃地進行的，在這個過程中教師需要牢記“以學生為本”“發(fā)展每一個學生的潛能”“提升與伙伴共生的精神”“提高溝通能力”等等的教學目標，時刻關(guān)注并指導學生。在每個場景中也關(guān)注每一個學生的生存能力、表達能力、傾聽能力、對話能力和非語言溝通能力的提高。

參考文獻

[1]Halliday.1976.System and Function in Language [M]. EdG R. Kress. Oxford：Oxford University Press.

[2]Brown，G.&G.Yule.1983.Teaching the Spoken Language[M].Cambridge：Cambridge University Press.

[3]Krashen，S.D.&T.D.Terrell.1998.The Natural Approach：Language Acquisition in the Classroom[M].Hemel Hempstead：Prentice Hall Europe.

[4]于根元.應(yīng)用語言學的基本原理[J].語言文字應(yīng)用，2002

[5]謝貴華.外語課堂游戲：設(shè)計與應(yīng)用[M].廣州：中山大學出版社，2006.

[6]劉道義.轉(zhuǎn)變觀念 改進教法[C].劉道義英語教育自選集.北京：外語教學與研究出版社，2007.

[7]斯科特·索恩伯里（Thornbury，S.），鄒為誠，譯.朗文如何教口語[M].北京：人民郵電出版社，2011.

[8]張年東，魏小娜.口語交際教學內(nèi)容的反思與重構(gòu)[J].語文建設(shè)，2012.

[9]路冬梅.關(guān)于構(gòu)建現(xiàn)代口語交際教學內(nèi)容的思考[J].教學與管理，2012.

作者簡介

杜欣（1990.09—），女，漢族，河南鄭州，碩士，助教，研究方向：日語教育方面，日本社會文化方面。