姚曼玲

摘 ?要：高一數(shù)學(xué)課程更加傾向于理解和探究，然而就當(dāng)下該課程的構(gòu)建情況來(lái)看，還存在初高中教學(xué)銜接缺陷以及教學(xué)體系尚未構(gòu)成等問(wèn)題，需要通過(guò)課程改革、完善教學(xué)體系，做好初高中之間的數(shù)學(xué)課程銜接，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生從初中到高中的順利過(guò)渡。本文結(jié)合初高中數(shù)學(xué)課程銜接存在的問(wèn)題，闡述了初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：高一數(shù)學(xué);初高中;教學(xué)銜接

為達(dá)到高效的數(shù)學(xué)教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)初高中的順利過(guò)渡，需要構(gòu)建出一套適用于初高中的課程銜接體系，減少兩個(gè)層次之間由于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段以及教學(xué)體系帶來(lái)的消耗，提升教學(xué)資源的利用率，全面提升高一數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。隨著初高中銜接研究的不斷深化，數(shù)學(xué)課程銜接已經(jīng)逐漸成為高一教育的主要內(nèi)容，如何滿足初高中的教育協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的順利過(guò)渡，已成為高一教師面臨的主要問(wèn)題。

一、初高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)銜接存在的問(wèn)題

1.課程體系較為復(fù)雜，學(xué)校教學(xué)方向不同。初中學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)較為簡(jiǎn)單和單一，到了高中階段以后，所需的知識(shí)和實(shí)際學(xué)到的知識(shí)出入較大，導(dǎo)致很多學(xué)生認(rèn)為初中和高中所學(xué)的知識(shí)不一致，進(jìn)入高中學(xué)習(xí)階段后，還需要重新學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，導(dǎo)致無(wú)法滿足課程教學(xué)的實(shí)際需要。就目前的情況來(lái)看，大部分初中學(xué)校采用的都是學(xué)科課程教學(xué)，這種模式所學(xué)到的知識(shí)和實(shí)際需要運(yùn)用的知識(shí)也不相符，究其原因，則是初中學(xué)校的教學(xué)體系根本沒(méi)有真正導(dǎo)向高中，讓學(xué)生無(wú)法對(duì)將來(lái)的學(xué)習(xí)方向有所預(yù)見(jiàn)。而高中數(shù)學(xué)知識(shí)更加復(fù)雜，所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)更加傾向于專業(yè)化和實(shí)用化，這就導(dǎo)致初高中同一課程的教學(xué)模式存在出入，兩者的銜接存在較大問(wèn)題。

2.初高中師資力量不同。數(shù)學(xué)教學(xué)效率能否提高，教師占據(jù)了很大比例，而當(dāng)下初中數(shù)學(xué)課程教師數(shù)量和學(xué)生的總數(shù)不成正比，初中現(xiàn)有的高學(xué)歷的數(shù)學(xué)教師較為稀缺，具備較大行業(yè)影響力的專家教師更是寥寥無(wú)幾，一支高素質(zhì)、高水平的教師隊(duì)伍尚未形成，在數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)水平也比較低，缺乏社會(huì)服務(wù)能力，加上現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教學(xué)課題研究級(jí)別分布不均勻，初中教師很難承擔(dān)起實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)工作。相對(duì)于這一方面，高中師資力量更為雄厚，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和方向更為完善，部分學(xué)生習(xí)慣了初中的教學(xué)體系，在進(jìn)入高中階段后所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)更加繁重，教師的要求也更加嚴(yán)格，導(dǎo)致兩者教育不夠協(xié)調(diào)，無(wú)法有效做好兩者間的課程銜接。

3.課程設(shè)置脫節(jié)。數(shù)學(xué)作為初高中同一類型的教學(xué)課程，在課程標(biāo)準(zhǔn)、體系以及教材上都沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，缺乏有效聯(lián)系機(jī)制，最終導(dǎo)致初高中數(shù)學(xué)課程設(shè)置脫節(jié)。初中學(xué)生在進(jìn)入高中階段后，明顯感覺(jué)到高中數(shù)學(xué)難度較大、內(nèi)容更為繁多，難以在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)高一的教學(xué)要求，大部分學(xué)生認(rèn)為高一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容難度偏大，極大的打擊了其學(xué)習(xí)積極性。

二、高一數(shù)學(xué)教學(xué)中解決好初高中銜接的策略

要想做好初高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)銜接，就需要統(tǒng)一兩者的教學(xué)理念、教學(xué)模式，高一教師要承擔(dān)好對(duì)學(xué)生過(guò)渡期的引領(lǐng)，兩者的課程教學(xué)方向應(yīng)該是提升數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，高一教師需要應(yīng)該充分了解教學(xué)模式的動(dòng)態(tài)變化，清晰認(rèn)識(shí)到初高中教學(xué)銜接存在的問(wèn)題，積極探索出一條適合當(dāng)前形勢(shì)的數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式。具體而言，高一教學(xué)要想做好數(shù)學(xué)課程的銜接，需要從以下四個(gè)方面出發(fā)。

1.課程整合。初高中要打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程設(shè)置思路，讓課程理論知識(shí)和專業(yè)技能相互交融，相輔相成，讓初中教育服務(wù)于高中。高中首先需要整合原本的數(shù)學(xué)教材，減少其復(fù)雜度，成為一門過(guò)渡教學(xué)和新階段教學(xué)為一體的綜合課程，這點(diǎn)對(duì)于初中學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)高中教學(xué)有著重大意義。二是整合數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)，高中要按照初中知識(shí)體系撰寫出新的數(shù)學(xué)校本教材，讓學(xué)生能夠真切的體會(huì)到初高中之間的差距，實(shí)現(xiàn)兩者教學(xué)模式相一致。三是整合數(shù)學(xué)課程，高中院校需將教材中原有的難度較大卻不實(shí)用的一部分刪掉，再加入一些實(shí)際應(yīng)用內(nèi)容，并設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，用這種標(biāo)準(zhǔn)作為考核初中學(xué)生的準(zhǔn)繩。筆者認(rèn)為，初高中課程整合尤為重要，只有做到兩者教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一，才能真正實(shí)現(xiàn)初高中課程的有效銜接，不至于讓學(xué)生在進(jìn)入高中階段后因?yàn)檎n程難度較大而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼心理。

2.統(tǒng)一初高中教師的教學(xué)理念。建設(shè)一支思想品德高尚、教學(xué)理念新穎，并具有職業(yè)教育精神的教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程銜接的前提，更是關(guān)鍵。初中老師不能“閉門造車”，更不能對(duì)當(dāng)下新型的教學(xué)模式不管不顧，且片面的認(rèn)為只需要完成本質(zhì)教學(xué)任務(wù)，對(duì)于學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不管不顧、不聞不問(wèn)，而是應(yīng)該在此過(guò)程中建立統(tǒng)一的教學(xué)理念，將人才培育作為第一教學(xué)任務(wù)。初中到高中的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，所以在高一教學(xué)中，教師應(yīng)該刪除掉一些初中學(xué)過(guò)的內(nèi)容，而考慮到初中學(xué)生基礎(chǔ)水平問(wèn)題，高一教師還需要挑一些重點(diǎn)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)講解，讓學(xué)生更好的實(shí)現(xiàn)從初中到高一的過(guò)渡。

3.改變教學(xué)體系結(jié)構(gòu)。由于部分高一教師違背了專業(yè)數(shù)學(xué)人才這一原則，只是在課堂上一味地向?qū)W生灌注書本知識(shí)，這就導(dǎo)致了學(xué)生一直處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，長(zhǎng)此以往，將會(huì)讓他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的動(dòng)力，并且無(wú)法達(dá)到良好的教學(xué)效果。但是增加對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，結(jié)果就不同日而語(yǔ)，他們勢(shì)必會(huì)極大的提升積極性和主動(dòng)性。在初中方面，教師要做好“鋪路”工作，不能僅僅只是完成本階段工作，要為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，全面實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的有機(jī)銜接。在高一方面，學(xué)校是學(xué)生獲取知識(shí)的重要基地，高中學(xué)校方面完全有義務(wù)為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境和提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生除去基本的理論知識(shí)以外，還要掌握一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧和思維，通過(guò)理論和實(shí)踐相結(jié)合，構(gòu)建一套完整且統(tǒng)一的數(shù)學(xué)教學(xué)體系。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上，針對(duì)初高中教學(xué)銜接存在的問(wèn)題，初高中院校有必要做好數(shù)學(xué)課程銜接，從統(tǒng)一教學(xué)結(jié)構(gòu)體系、課程整合等方面進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，以培養(yǎng)出符合時(shí)代需求的高水平專業(yè)人才。本文對(duì)初高中數(shù)學(xué)課程銜接的制約因素進(jìn)行了分析，根據(jù)現(xiàn)狀提出了一些針對(duì)性較強(qiáng)的銜接策略，從統(tǒng)一初高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的循序漸進(jìn)，以順利解決初高中教學(xué)銜接中存在的問(wèn)題。

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