從“素”入手?！懊琛背Ｐ?/h1>
2020-10-20 20:25:22陳選琴
課外語文·下 2020年9期 關(guān)鍵詞：作文教學
【摘要】素描作文是上海師范大學教授吳立崗和著名特級教師賈志敏創(chuàng)立的一種作文訓練形式，這里的“素”，本人以為就是我們身邊的人、事、景、物等素材，“素描作文”即培養(yǎng)學生通過觀察來抓住這些“素”的主要特征，并用準確而生動的語言把聯(lián)想和感受“描”下來。這種作文方法尤其適合閱讀量少，知識面窄，初涉命題作文的小學中段學生。本文以統(tǒng)編三上教材為例，結(jié)合單元習作，通過“人物”“靜物”“唐詩”三個方面指導訓練，提高學生的寫作基本功。
【關(guān)鍵詞】作文教學;單元作文;素描作文
【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）27-0137-02
【本文著錄格式】陳選琴.從“素”入手常“描”常新——“素描作文”在統(tǒng)編三上習作中的運用[J].課外語文，2020，19（27）：137-138.
《語文課程標準》指出：三年級作文的基本目標是樂于書面表達，增強習作的自信心，愿意與他人分享習作的快樂;觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和聯(lián)想，注意把自己覺得印象最深或最有興趣的內(nèi)容寫具體。結(jié)合統(tǒng)編三上語文的習作安排，筆者著手指導學生通過觀察，運用“白描”的手法，把我們身邊的“人物”“靜物”“唐詩”記錄下來，尋找習作的方法，感受作文的快樂。
一、人物素描訓練
統(tǒng)編三上《語文》第一單元的習作安排的是“記人”。寫人，是小學作文訓練的基本功之一?？坍嬋宋锞鸵獙λ鶎懭宋锏耐饷?、語言、動作、心理等方面進行描寫。
（一）巧設(shè)游戲? 素描外貌
做一個“猜猜他是誰”的游戲。先提出此次作文要求：在同學中找一位模特，通過仔細觀察，給他來一次“素描”，猜猜“他”是誰？（學生好奇、躍躍欲試）作文開始，學生專注地搜尋著“模特”的特點，打開儲存詞匯佳句的寶庫，著手作文，有非把“模特”描繪得淋漓盡致不可的勢頭。往日那種咬筆桿作文的“慘狀”消失得無影無蹤。仿佛這不是作文而是游戲比賽。短短十分鐘，就有同學要展示自己的素描作品了。學生作品一：一雙瞇縫著的小眼睛，一對像貝殼一樣貼著臉頰的小耳朵。當他大笑起來的時候，那對小眼就瞇成了一條縫，顯得更小了。身子因為興奮而哆嗦著，肥嘟嘟的兩頰也跟著一抖一抖的，像發(fā)好的白面團兒。太陽光一照，臉上的肉油亮亮的……學生作品二：她，圓臉蛋，柳葉眉，一雙眼睛炯炯有神，像晶瑩透亮的黑葡萄……她，秀氣漂亮，兩腮有一對深深的酒窩，隨著那略顯羞澀的笑容而忽深忽淺。薄薄的嘴唇紅紅的，像盛開的月季花瓣……
（二）創(chuàng)設(shè)情境? 素描動作
仔細觀察老師的動作：上課了，老師拿著教科書和一大摞作業(yè)本走進教室，把東西放在講臺上，打開電腦，想插上優(yōu)盤，可找來找去沒找到。老師翻翻教科書，又翻翻作業(yè)本，忽然，老師拍拍腦袋，把手伸進口袋，原來優(yōu)盤就放在老師的口袋里。老師拿出優(yōu)盤并熟練地插上，打開PPT，開始上課。學生通過觀察老師一連串的動作來進行“動作默寫”，五分鐘后進行展示交流。通過動作素描，展示交流，學生絞盡腦汁地思考著如何讓自己觀察到的動作描寫得更細致，用的詞語更到位，更與眾不同，習作的樂趣在挑戰(zhàn)的成就感中逐步形成。
（三）激發(fā)興趣? 素描對話
“言為心聲”，人物的性格決定了人物語言的特色，人物的語言是展示人物形象與個性特征的重要途徑。生動的人物語言不僅對人物性格的塑造有很大的意義，而且還能使作品中的人物鮮活豐滿，增強了故事性和可讀性。閱讀童話，創(chuàng)編童話對小學第二學段的孩子來說，是很有誘惑力的，結(jié)合本冊第三單元的習作主題“我來編童話”，筆者鼓勵學生大膽想象，寫出富有個性的、體現(xiàn)童真童趣的語言，并在寫作實踐中獲得編寫童話的樂趣，體驗編寫童話的成就感。
學生童話習作《驕傲的煙花》：
快過年了，主人買來一個又大又漂亮的煙花放在車庫里，和他相鄰的是剛剛長出花苞的春蘭盆景。蘭花揮動著她細長的辮子招呼著新伙伴：“你好，新朋友！”“你是誰？長得這么難看?！睙熁ò翚獾卣f?！芭笥?，我叫蘭花，你是煙花，都跟花有關(guān)哦！”蘭花溫柔地說?！昂喼毙υ?，我能和你一樣嗎？我能飛上萬米高空，綻放出五顏六色的光芒，人們都會因為我的盛開歡呼鼓掌，你呢？能和我比，丑八怪。哼！”春節(jié)到了，整個小區(qū)靜悄悄的，沒有聽到誰家放煙花的聲音，主人也一直沒有放煙花的意思，車庫里的煙花有些著急了：“怎么回事？發(fā)生什么事了嗎？” 旁邊花盆里的春蘭靜靜地什么也沒說，她的花苞鼓鼓的，要裂開一般。終于有一天，主人來了，他看看那個大大的煙花，嘆了口氣說：“哎，小區(qū)禁止放煙花了，沒辦法，只能等社區(qū)上門統(tǒng)一處理了?！比缓?，又看了看旁邊的春蘭，喜出望外：“哎喲，這花苞，不幾天就要開了吧，我得把她放到客廳最顯眼的地方去?！闭f完，喜滋滋地捧著盆栽上樓了……
二、靜物素描訓練
本冊教材中第五單元的習作主題是“我們眼中的繽紛世界”。可以讓學生把最近觀察時印象最深的一種事物或一處場景寫下來。相比于動物、人物而言，靜物是沒生命的，怎么才能賦予靜物以靈魂？觀察、聯(lián)想是必不可少的。觀察不僅是用眼看，還要用耳聽，用鼻聞，用舌嘗，用手摸……發(fā)揮多種感官功能，全面深入地認識事物、了解事物，寫出的文章才能生動形象，內(nèi)容具體。
（一）抓住特點，化靜為動
靜物描寫，主要是通過抓住它的形狀、顏色、功能等特點進行敘述。觀察靜物“青蛙”，指導學生重點從觀察青蛙玩具的外形入手：顏色（披著綠色的外衣，夾雜著黑色的斑紋，腹部乳白色）;形狀（仰著頭，咧著又大又寬的嘴巴，睜著又大又圓的眼睛）;神態(tài)（神氣，是綠色的士兵，莊稼的衛(wèi)士）;功能（有發(fā)條，會表演，憨態(tài)可掬，給家人帶來歡樂）。作文時，既寫靜態(tài)，又有動態(tài)，動靜結(jié)合，生動有趣。另外習作時鼓勵學生運用比喻、擬人等修辭手法，這樣，“青蛙”活潑可愛、亦莊亦諧的形象就栩栩如生了。
（二）發(fā)揮聯(lián)想，情景相融
展開想象的翅膀，不僅能很好地把自己的觀察思考所得酣暢淋漓地展現(xiàn)在讀者面前，也能讓讀者產(chǎn)生身臨其境的感受，引起共鳴。同是靜物觀察“青蛙”，有一位學生的習作構(gòu)思是：先從可愛的“青蛙”外形，聯(lián)想到有關(guān)青蛙的兒歌;然后寫了一家人在一起玩“青蛙”，賞“青蛙”，其樂融融，情景交融;接著由青蛙玩具聯(lián)想到田野里捉害蟲的青蛙，描寫它堅守自己本分，做好自己分內(nèi)事的強烈責任心;最后寫了青蛙給予自己的啟迪：要努力進取，做一個對社會有用的人。
觀察靜物，不只是“看”，更重要的是“想”，這樣才能更好地表達深刻的內(nèi)容與思想。
三、唐詩素描訓練
唐詩是美的，它的美凝練而雋永。唐詩素描，即通過了解背景、觀察插圖，斟酌詩句等方式，再現(xiàn)唐詩的意境、韻味和形象。就三年級的孩子而言，這是充滿挑戰(zhàn)的一項訓練，但此項活動，加深了孩子背古詩、讀古詩的興趣，也提高了他們的理解能力、想象能力和作文能力，可謂一舉多得。
（一）讀詩文深體會，描寫古詩意境
孟郊的《游子吟》，通過母親細細縫補兒子衣服的場景淋漓盡致地表現(xiàn)了深深的母愛。在理解詩意的基礎(chǔ)上，讓學生嘗試用散文的語言去描述，古詩的字少情深之美躍然紙上。
母親坐在油燈前，輕輕地撥了撥那漸漸變短的燈芯，溫暖的光亮頓時灑滿了整間屋子，母親拿起針熟練地在頭發(fā)上比畫了幾下，據(jù)說，頭油能使小小的鋼針變得更加的鋒利。坐在油燈前的母親，背有些駝了，眼有些花了，穿起線來也沒有原先的利索了。我靜靜地看著母親，看著她艱難地穿針，看著她一針一針縫著那件明天我將要穿著遠行的衣衫。每一針，都是那么的細細密密;每一針，都縫進了母親對兒子的摯愛與祝福。看著母親雙鬢的白發(fā)和眼角的皺紋，我鼻子一酸，禁不住淚流滿面……
（二）觀插圖編故事，再現(xiàn)古詩情境
袁枚的《所見》是三上教材第一單元的“日積月累”，牧童騎牛背聽蟬鳴的可愛模樣深深地吸引著小學生。指導學生通過觀察插圖，通過聯(lián)想編故事，既加深了他們對古詩的理解，又鍛煉了描寫人物動作神態(tài)變化的能力，還潛移默化地受到美的熏陶，自身語言的美感自然也就增強了。
夏日，一位小牧童騎在黃牛背上，在野外的小徑上緩緩行走，微風輕撫著他的臉頰，透心地舒暢，他禁不住唱起歌來，清脆嘹亮的歌聲，在森林里回蕩。
“知了、知了……”一只蟬兒應(yīng)和著牧童的歌聲唱了起來，然后是一群蟬兒呼朋引伴地來了，一齊扯開嗓子高歌，一場森林音樂會拉開了序幕。牧童被這穿透力超強的聲音震撼了，馬上緊閉嘴巴靜靜地站著：“小小的蟬兒，何以有如此大的能量？我真想捉一只看看，順便和你們說說心里話……”
美術(shù)素描，是使用簡單的工具，利用單一色彩表現(xiàn)明度變化的繪畫，是繪畫藝術(shù)的基礎(chǔ)。而“素描作文”則是讓學生在充滿樂趣的習作中，鍛煉自己的觀察能力和遣詞造句能力，是小學生作文的基礎(chǔ)。
“我?guī)熢旎鉄o窮”。引導學生在寫作上更多地去“師法自然”，更切實。更具體地觀察自然、觀察社會、觀察人生，讓他們用自己的眼去看，用自己的腦去想，用自己的手去“寫生”，用自己的心去“素描”，多積累，求創(chuàng)新，練就扎實的寫作基本功，為高段作文打下堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻
[1]吳立崗.從素描著手培養(yǎng)小學生獨立寫作的能力[J].小學語文教師，2014（4）.
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《語文課程標準》指出：三年級作文的基本目標是樂于書面表達，增強習作的自信心，愿意與他人分享習作的快樂;觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和聯(lián)想，注意把自己覺得印象最深或最有興趣的內(nèi)容寫具體。結(jié)合統(tǒng)編三上語文的習作安排，筆者著手指導學生通過觀察，運用“白描”的手法，把我們身邊的“人物”“靜物”“唐詩”記錄下來，尋找習作的方法，感受作文的快樂。
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二、靜物素描訓練
本冊教材中第五單元的習作主題是“我們眼中的繽紛世界”。可以讓學生把最近觀察時印象最深的一種事物或一處場景寫下來。相比于動物、人物而言，靜物是沒生命的，怎么才能賦予靜物以靈魂？觀察、聯(lián)想是必不可少的。觀察不僅是用眼看，還要用耳聽，用鼻聞，用舌嘗，用手摸……發(fā)揮多種感官功能，全面深入地認識事物、了解事物，寫出的文章才能生動形象，內(nèi)容具體。
（一）抓住特點，化靜為動
靜物描寫，主要是通過抓住它的形狀、顏色、功能等特點進行敘述。觀察靜物“青蛙”，指導學生重點從觀察青蛙玩具的外形入手：顏色（披著綠色的外衣，夾雜著黑色的斑紋，腹部乳白色）;形狀（仰著頭，咧著又大又寬的嘴巴，睜著又大又圓的眼睛）;神態(tài)（神氣，是綠色的士兵，莊稼的衛(wèi)士）;功能（有發(fā)條，會表演，憨態(tài)可掬，給家人帶來歡樂）。作文時，既寫靜態(tài)，又有動態(tài)，動靜結(jié)合，生動有趣。另外習作時鼓勵學生運用比喻、擬人等修辭手法，這樣，“青蛙”活潑可愛、亦莊亦諧的形象就栩栩如生了。
（二）發(fā)揮聯(lián)想，情景相融
展開想象的翅膀，不僅能很好地把自己的觀察思考所得酣暢淋漓地展現(xiàn)在讀者面前，也能讓讀者產(chǎn)生身臨其境的感受，引起共鳴。同是靜物觀察“青蛙”，有一位學生的習作構(gòu)思是：先從可愛的“青蛙”外形，聯(lián)想到有關(guān)青蛙的兒歌;然后寫了一家人在一起玩“青蛙”，賞“青蛙”，其樂融融，情景交融;接著由青蛙玩具聯(lián)想到田野里捉害蟲的青蛙，描寫它堅守自己本分，做好自己分內(nèi)事的強烈責任心;最后寫了青蛙給予自己的啟迪：要努力進取，做一個對社會有用的人。
觀察靜物，不只是“看”，更重要的是“想”，這樣才能更好地表達深刻的內(nèi)容與思想。
三、唐詩素描訓練
唐詩是美的，它的美凝練而雋永。唐詩素描，即通過了解背景、觀察插圖，斟酌詩句等方式，再現(xiàn)唐詩的意境、韻味和形象。就三年級的孩子而言，這是充滿挑戰(zhàn)的一項訓練，但此項活動，加深了孩子背古詩、讀古詩的興趣，也提高了他們的理解能力、想象能力和作文能力，可謂一舉多得。
（一）讀詩文深體會，描寫古詩意境
孟郊的《游子吟》，通過母親細細縫補兒子衣服的場景淋漓盡致地表現(xiàn)了深深的母愛。在理解詩意的基礎(chǔ)上，讓學生嘗試用散文的語言去描述，古詩的字少情深之美躍然紙上。
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（二）觀插圖編故事，再現(xiàn)古詩情境
袁枚的《所見》是三上教材第一單元的“日積月累”，牧童騎牛背聽蟬鳴的可愛模樣深深地吸引著小學生。指導學生通過觀察插圖，通過聯(lián)想編故事，既加深了他們對古詩的理解，又鍛煉了描寫人物動作神態(tài)變化的能力，還潛移默化地受到美的熏陶，自身語言的美感自然也就增強了。
夏日，一位小牧童騎在黃牛背上，在野外的小徑上緩緩行走，微風輕撫著他的臉頰，透心地舒暢，他禁不住唱起歌來，清脆嘹亮的歌聲，在森林里回蕩。
“知了、知了……”一只蟬兒應(yīng)和著牧童的歌聲唱了起來，然后是一群蟬兒呼朋引伴地來了，一齊扯開嗓子高歌，一場森林音樂會拉開了序幕。牧童被這穿透力超強的聲音震撼了，馬上緊閉嘴巴靜靜地站著：“小小的蟬兒，何以有如此大的能量？我真想捉一只看看，順便和你們說說心里話……”
美術(shù)素描，是使用簡單的工具，利用單一色彩表現(xiàn)明度變化的繪畫，是繪畫藝術(shù)的基礎(chǔ)。而“素描作文”則是讓學生在充滿樂趣的習作中，鍛煉自己的觀察能力和遣詞造句能力，是小學生作文的基礎(chǔ)。
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