摘?要：班主任是班集體的組織領(lǐng)導(dǎo)者，做好班級(jí)管理工作，對(duì)從小培養(yǎng)學(xué)生成為全面發(fā)展的具有創(chuàng)新意識(shí)的人具有重要的意義，而創(chuàng)新教育又稱創(chuàng)造教育。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力已成為當(dāng)今廣大教育工作者的重要任務(wù)。青少年是國(guó)家和科技發(fā)展的希望之所在，是國(guó)家創(chuàng)新活力之所在，從小培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，為他們今后成為創(chuàng)新型人才打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，這也是我們廣大教育工作者責(zé)無(wú)旁貸的責(zé)任。文章結(jié)合作者從事二十多年的班主任工作總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，就班級(jí)管理中實(shí)施創(chuàng)新教育談了三大方面的看法，這對(duì)班主任在班級(jí)管理中提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)有一定的幫助。

關(guān)鍵詞：班主任;班級(jí)管理;創(chuàng)新意識(shí)

班主任是班集體的組織領(lǐng)導(dǎo)者，班主任做好班級(jí)管理工作，對(duì)從小培養(yǎng)學(xué)生成為全面發(fā)展的具有創(chuàng)新意識(shí)的人具有重要的意義，而創(chuàng)新教育又稱創(chuàng)造教育，這已成為近幾年世界范圍內(nèi)教育改革的焦點(diǎn)和核心。前總書(shū)記江澤民曾指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力已成為當(dāng)今廣大教育工作者的重要任務(wù)，青少年是國(guó)家和科技發(fā)展的希望之所在，是國(guó)家創(chuàng)新活力之所在，從小培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，為他們今后成為創(chuàng)新型人才打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，這也是我們廣大教育工作者責(zé)無(wú)旁貸的責(zé)任。為此，本人結(jié)合自己從事二十多年的班主任工作總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，就班級(jí)管理中進(jìn)行創(chuàng)新教育談?wù)劥譁\的看法。

一、 正確認(rèn)識(shí)“創(chuàng)新”的本質(zhì)是實(shí)施創(chuàng)新教育的前提

在不少班主任的眼中，“創(chuàng)新”是與班級(jí)管理無(wú)關(guān)的，只是和教學(xué)有點(diǎn)關(guān)系。我認(rèn)為這種觀念是錯(cuò)誤的，它一方面漠視了學(xué)生的創(chuàng)造力，另一方面導(dǎo)致根本不會(huì)采取有效的手段和方法來(lái)激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。有研究表明，每個(gè)人都有一定的創(chuàng)造潛能。在大多數(shù)情況下，學(xué)生的這種創(chuàng)新和獨(dú)創(chuàng)表現(xiàn)為他們自己提出某一問(wèn)題，并想出解決這一問(wèn)題的方法和策略。創(chuàng)新教育正是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為目標(biāo)的教育。對(duì)于中小學(xué)教育來(lái)說(shuō)，我們所說(shuō)的“創(chuàng)新”指能通過(guò)對(duì)中小學(xué)生施以教育和影響，使學(xué)生本人能夠善于發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)有意義的新事物、新知識(shí)、新方法，掌握它們所蘊(yùn)含的基本規(guī)律，并具備相應(yīng)的能力，為今后成為創(chuàng)新型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。明確以上認(rèn)識(shí)，班主任就應(yīng)適當(dāng)調(diào)整班級(jí)管理思路，在管理措施上予以正確的導(dǎo)向，這將有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在健康的軌道上運(yùn)行。

二、 轉(zhuǎn)變班級(jí)管理理念是進(jìn)行創(chuàng)新教育的關(guān)鍵

傳統(tǒng)教育與創(chuàng)新教育在社會(huì)需求和對(duì)受教育者的認(rèn)識(shí)上存在的差異，決定了它們?cè)诎嗉?jí)管理理念上是迥然不同的。一是在教育目標(biāo)上。傳統(tǒng)教育旨在強(qiáng)調(diào)行動(dòng)的統(tǒng)一性，使學(xué)生的在校生活停留在遵守紀(jì)律的層次，使管住學(xué)生成為班級(jí)管理的主要任務(wù)。而創(chuàng)新教育旨在幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)造性潛能，著重培養(yǎng)他們開(kāi)拓、創(chuàng)新的精神，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展，使引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展成為班級(jí)管理的主要任務(wù)。二是在管理方法上。傳統(tǒng)教育是學(xué)生聽(tīng)從老師的安排，學(xué)生的思維和行動(dòng)自始至終都在教育者的事先確定的軌道上運(yùn)行。以行動(dòng)的整齊劃一為管理得法的唯一標(biāo)準(zhǔn)。而創(chuàng)新教育是要充分發(fā)揮學(xué)生在管理過(guò)程中的積性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主管理的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在被管理中逐步學(xué)會(huì)管理和自我管理。三是在教育評(píng)價(jià)上。傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)“唯師是從”，學(xué)生如訓(xùn)練場(chǎng)上的士兵，時(shí)刻等待著命令。學(xué)生的優(yōu)劣完全取決于是否聽(tīng)話及“執(zhí)行命令”的快速程度和準(zhǔn)確程度。而創(chuàng)新教育把學(xué)生作為主體，是教育過(guò)程的參與者、創(chuàng)造者。針對(duì)教育對(duì)象起點(diǎn)、基礎(chǔ)的不同，要求也不同，評(píng)價(jià)機(jī)制迥異。創(chuàng)新教育著重個(gè)人對(duì)過(guò)去的超越，關(guān)注的是教育對(duì)象的創(chuàng)造潛能有無(wú)得到發(fā)揮，人文精神是否確立，健全的人格是否得以塑造，創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)有無(wú)得到培養(yǎng)等等。

總之，我認(rèn)為：創(chuàng)新教育是與傳統(tǒng)教育有著很大差別的教育。我們廣大班主任只有在充分理解創(chuàng)新教育的理念，把握好創(chuàng)新教育內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，才能更好地指導(dǎo)我們?cè)诎嗉?jí)管理中的教育行為，落實(shí)創(chuàng)新教育。

三、 遵循基本原則、采取行之有效的方法確保創(chuàng)新教育的實(shí)施

對(duì)教育而言，在班級(jí)管理中落實(shí)創(chuàng)新教育本身就是一次創(chuàng)新。因此我們切不可操之過(guò)急，應(yīng)該遵循創(chuàng)新教育的基本原則，逐步采取一些行之有效的方法。

（一）大力發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在班級(jí)管理中，與教學(xué)過(guò)程一樣，學(xué)生也是主體，我們廣大班主任就應(yīng)該充分體現(xiàn)以學(xué)生的存在為前提，以學(xué)生的主體性發(fā)展為條件和最終目的這一教育目標(biāo)。就是要采取一切措施、條件都是為了學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)體張揚(yáng)而選擇設(shè)計(jì)的。還要多讓學(xué)生能夠與教師一起選擇、設(shè)計(jì)和完成多種教育活動(dòng)，做到主動(dòng)參與、全體參與和全程參與，提倡學(xué)生做班級(jí)的主人，積極參與到教育過(guò)程中去。

（二）積極創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新氛圍

創(chuàng)新教育不是競(jìng)爭(zhēng)性教育，而是合作性教育，是一種以學(xué)生為主體、以師生合作為基礎(chǔ)的不斷優(yōu)化教育環(huán)境的民主型教育。這就要求教師要具有平等民主的作風(fēng)，以平等、寬容、友善、引導(dǎo)的心態(tài)對(duì)待學(xué)生，讓學(xué)生的身心自由地表現(xiàn)和舒展開(kāi)來(lái)。教師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己創(chuàng)新能力的自信心和獲得創(chuàng)新成就的勇氣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽去探索。選擇新途徑和新方法處理問(wèn)題，善于激發(fā)學(xué)生不斷創(chuàng)新的欲望和需要，促使學(xué)生的心里處于不斷追求創(chuàng)新的“臨界”狀態(tài)。

（三）提倡學(xué)生的質(zhì)疑

提出一個(gè)疑問(wèn)，就是創(chuàng)造的開(kāi)始。提倡學(xué)生質(zhì)疑，能培養(yǎng)學(xué)生既尊重教師，又不迷信教師的敢想敢說(shuō)的創(chuàng)造精神、批判精神，使他們成為創(chuàng)造型、開(kāi)拓型的人才。這需要班主任在班級(jí)管理中做到三點(diǎn)：一是鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)管理質(zhì)疑，以激活學(xué)生的生活熱情和自身的內(nèi)在潛能。二是鼓勵(lì)學(xué)生求異思維。求異思維是不依常規(guī)，尋求變異，從很多方面尋求答案的一種思維方式，本質(zhì)特點(diǎn)就是獨(dú)創(chuàng)性。從某種程度上說(shuō)求異思維是一切創(chuàng)造之源。因此教師應(yīng)為他們提供施展管理才能的創(chuàng)造空間，鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生的求異能力。三是鼓勵(lì)學(xué)生敢于打破“常規(guī)”，敢于標(biāo)“新”立“異”、敢于用前所未有的方法去解決所遇到的問(wèn)題。這樣才能使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力得到充分的鍛煉，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到大大的升華。

作者簡(jiǎn)介：

黃和蓮，廣東省廉江市，廉江市石角鎮(zhèn)橫新小學(xué)。