摘?要：任何一門課程的課堂中，都要根據(jù)當下的發(fā)展情況和學生情況及時調整教學方法和策略，為的是學生能夠充分認識到課程本身的吸引之處。高中教學不同于小學初中，因為學生的年齡已經(jīng)增長，對于事物已經(jīng)有了自己的見解。教師更要注重課堂教學的創(chuàng)新性，讓對化學知識喜歡的學生產(chǎn)生更加濃厚的興趣，讓不太喜歡的學生產(chǎn)生興趣。教師需要創(chuàng)新教學模式，提升學生興趣，促進全面發(fā)展。教師要明白自己在其中的作用，將創(chuàng)新精神領會透徹，從自身做起，打造高中化學精品課堂。

關鍵詞：高中化學;創(chuàng)新;教學;策略

傳統(tǒng)的高中化學課堂還是主要以教師的講授為主，將已經(jīng)有知識按照教材要求和自身的理解全面?zhèn)鬟f給學生，這樣雖然省時省力，但是卻并不是一個十分好的教學方法。因為每個人的思維方式不同，如果學生全部都按照老師的思路去記憶，那么雖然省時省力，但是少了創(chuàng)新和自己思考的過程，終究不算是真正的學會。新課改對于高中化學提出了新的要求，講究創(chuàng)新教學和探究性學習，這對于學生的自身發(fā)展是非常有益的，不僅有利于學生思維的發(fā)展，也有助于學科的發(fā)展和學生綜合素質的提高。時代在發(fā)展，學生也在進步。教師只有順應時代的發(fā)展，及時調整教學策略，創(chuàng)新教學方法，才能算是對學生最大的幫助，也不愧對自己教師的這個身份。下文關于高中化學課程中創(chuàng)新教學策略展開討論。

一、 引導式教學，帶領學生思考

在當前的教學環(huán)境下，學生在接觸新知識的時候，可能并不會直接思考，或者說是無從入手。教師需要做的就是充當教學的指引者，運用幾個問題將學生的思路打開，引導學生一步一步往下進行探究。不要小看教師的作用，認為這樣教師的負擔會大大減弱。因為學生自主探究的過程中的方向并不明確，所以可能性也會更大，并且是化學這樣的科目，更是要認真對待。教師通過引導性學習，以教材為指導進行學生為主導的探究性學習，構建和諧課堂。例如，教師在講解高一化學必修2《第二節(jié)來自石油和煤的兩種基本化工原料》一課時，根據(jù)這節(jié)課內(nèi)容提前做好備課。在上課期間，教師先對學生進行一系列問題串提問，讓學生找出石油和煤兩種基本化工原理是什么，有什么作用，還可以運用到哪些地方等等。教師給予學生時間，根據(jù)這些問題現(xiàn)在課本中找出答案。然后教師再對學生進行本節(jié)課內(nèi)容講解。由于這些問題都是本節(jié)課重點，在教師講完課后，教師就讓學生通過本節(jié)課所學內(nèi)容進行回答，教師對學生的回答也是積極進行評講，指出學生錯誤之處，幫助學生糾正。教師通過學生回答問題情況也可以了解到學生對于本節(jié)課內(nèi)容掌握情況，以及哪些知識點掌握薄弱。教師再去讓學生進行復習和鞏固。

二、 詳略得當，測試成果

不僅是高中化學課，其他課程也是一樣，在課程開始前都要為學生根據(jù)課程規(guī)定學習的目標和重難點。教師在進行教學的時候要充分注意這一點。要讓學生清楚明白的理解什么是這節(jié)課的重點，是基礎是必須掌握的點，而什么又是難點。學生在課堂上明確這一點，自己就會安排知識的結構網(wǎng)絡。教師幫助學生通過建立知識網(wǎng)絡，在教學時候不斷強化某些印象，學生會記憶更清晰，并且學習效果也更好。針對課堂成果展示的部分，教師可以在課堂最后幾分鐘進行集中答疑和課堂提問，提升學生的學習熱情，督促學生盡快記住當堂課的知識點。例如，教師在講解高中化學必修一《第一節(jié)無機非金屬材料的主角——硅》一課時，就可以根據(jù)這節(jié)課要講解主要內(nèi)容提前做好學案，在上課期間教師給學生講本節(jié)課授課方式，讓學生結合學案學習，并把學案書寫完整。在上課期間，教師先給學生時間，讓學生把學案上重點知識點在課本上找出來補充完整。在學生預習完后，教師就帶著學生根據(jù)學案安排開始學習本節(jié)課內(nèi)容。在學生對本節(jié)課已經(jīng)了解過后，教師就給學生自我消化過程，讓學生把學案最后課后習題自己獨立完成。教師在此過程中也要時刻關注學生答題情況，對有困難學生進行一對一輔導，在學生答題完后，教師也是對課后習題及時進行講解，讓學生了解到自己本節(jié)課哪些知識點掌握薄弱，及時查漏補缺，及時詢問教師進行鞏固進步。

三、 課堂教學方法豐富多彩激發(fā)學生興趣

與傳統(tǒng)的教學相比，新課程在教學方法方面更為多元化。在教學課堂中，教師針對教授的內(nèi)容情況采用不同的教學手段，譬如說利用多媒體展示無法在課堂上完成的大型實驗，對于一些危險系數(shù)較高的實驗也可以在多媒體上進行展示。這樣做不僅豐富了孩子的視野，也讓枯燥的語言增添了新的活力。教師在課程的開始前可以利用情景導入的形式給學生新的課程體驗，學生的視野開闊了，學生的興趣被激發(fā)出來，對高中化學的發(fā)展也是新的可能。例如，教師在講解高中必修一《第三節(jié)氧化還原反應》一課中，教師提前做好課件以備課堂使用，在上課期間教師帶來多媒體，先讓學生自主預習一遍課本內(nèi)容，然后教師就根據(jù)準備課件對學生進行教學，積極提醒學生把課件上重點內(nèi)容總結到課本上，以備復習時用，教師讓學生根據(jù)課件自主學習，對于不懂的問題可以及時對教師進行提問。教師打開一段視頻，視頻內(nèi)容是關于氧化還原反應的實驗，讓學生通過視頻觀看更加直觀感受高中化學魅力，激發(fā)學生學習興趣，學生學習興趣一旦被激發(fā)，教師就很容易抓住學生思維，然后進行高效率教學。教師通過多媒體課堂，結合課件對學生進行高效率教學，減輕教師授課壓力，可以給學生拓寬更多課外知識。

總而言之，高中化學的創(chuàng)新教學策略研討中，需要著重注意的是關于學生學習高中化學興趣的問題探究。教師通過課堂的導入和教學方法多元化，讓學生體驗到高中化學的教學樂趣。在教學中，教師一定要盡快明確地提出教學任務和詳略重點，讓學生清晰的抓住課堂的主要脈絡。

參考文獻：

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[2]李兆.新時代背景下高中化學課堂教學的創(chuàng)新性研究[J].當代教育，2017（10）：61-62.

作者簡介：

冉菊，重慶市，重慶市石柱回龍中學校。