摘?要：隨著新課改向深度和廣度上的延伸和拓展，語文教學(xué)工作出現(xiàn)了一些新變，其中一個顯著的特征就是各種教學(xué)方式層出不窮，給教師們提供教學(xué)新依據(jù)的同時也讓教師們產(chǎn)生了新的困惑——什么樣的教學(xué)方式最為有效？哪種教學(xué)方式適應(yīng)了新課改的要求？其實(shí)，每種教學(xué)方式都有其長處，也有其缺陷，這就需要教師們具備甄選的能力，選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式并結(jié)合實(shí)際情況時時調(diào)整，與時俱進(jìn)?；诖?，文章以小學(xué)語文課程為例，探析學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的價值。

關(guān)鍵詞：學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法;小學(xué)語文;教學(xué)實(shí)踐

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的特點(diǎn)是重視學(xué)生的“學(xué)”，無論是課前預(yù)習(xí)還是提出問題，亦或是課堂演練和課后小結(jié)，學(xué)生都有權(quán)利參與其中并擔(dān)任主角。這一教學(xué)方法的提出打破了舊有的以教師為中心的教學(xué)模式，尊重了學(xué)生課堂主體地位，鼓勵他們主動、積極、直接參與到課堂，重新定義了“教”與“學(xué)”的地位，與新課程改革總目標(biāo)相契合。而筆者作為一名緊跟時代潮流的教育工作者，嘗試著將學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，以期能發(fā)揮其應(yīng)有的價值。具體如下所示：

一、 自學(xué)

自學(xué)包括課前預(yù)練，課上自學(xué)、自練。筆者認(rèn)為在自學(xué)的過程中可以幫助學(xué)生認(rèn)識真正的自己，既能暴露出自己的“短板”，又能檢驗(yàn)最近的學(xué)習(xí)成果，有一舉兩得的教學(xué)效果。

如，在學(xué)習(xí)《祖父的園子》這一課內(nèi)容之前，筆者就布置了課前預(yù)習(xí)任務(wù)，即初讀文章并嘗試回答課后問題：

（一）祖父的園子里有些什么？“我”在祖父的園子里做了什么？

（二）找出描寫“我”內(nèi)心變化的句子并分析這些句子中表達(dá)的情感

（三）讀“閱讀鏈接”，再結(jié)合原文，談一談有什么新收獲

（四）你能概括出文章想要表達(dá)的中心思想嗎？

回答這些問題的前提是自讀文本并開動腦筋，從文本中找到答案。當(dāng)然，為了檢驗(yàn)大家自學(xué)的成果，筆者當(dāng)堂提出了問題并邀請若干同學(xué)回答問題并針對其中不同的意見開展了討論活動，以此活躍課堂氣氛，激發(fā)大家的學(xué)習(xí)興致。除此之外，很多學(xué)生也能圈畫出自己存疑的地方，等待著同學(xué)或者教師的解答。

二、 解疑

同學(xué)們自學(xué)能力有限，有些知識看似簡單明白，實(shí)則含糊不清;有時會害怕受到教師的批評，隱藏自己的問題;還有的時候會提出與教材內(nèi)容聯(lián)系不大的問題，讓人摸不著頭腦等。這些情況的出現(xiàn)迫使筆者改變了舊有的教學(xué)模式，在解答同學(xué)們的問題之前設(shè)置了學(xué)生自我解惑這一環(huán)節(jié)，即有學(xué)生自己提出問題，解答問題，目的是讓學(xué)生借助自己的力量解決一些簡單的問題，提高自身綜合素養(yǎng)的同時還能節(jié)約教學(xué)時間。除此之外，筆者認(rèn)為同學(xué)們的認(rèn)知和知識儲備能力大致相同，能理解彼此之間的質(zhì)疑點(diǎn)和看法;同時同學(xué)們擺脫了教師的壓迫和權(quán)威，思維更加活潑，發(fā)言更加熱烈，課堂更加熱鬧。

在自讀《景陽岡》的基礎(chǔ)上，筆者將全班同學(xué)分為若干討論小組，就自讀中遇到的問題舉辦了討論活動，如對“箸”“添”“梢棒”“篩酒”等詞語的理解;如何簡單、全面地講述武松打虎的全過程;針對課后問題中人們對武松打虎的不同評價等，你有什么看法等。這些問題在同學(xué)們熱鬧的討論聲中得以圓滿解決。

三、 精講

雖然學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的主體是學(xué)生，但是教師的作用也不容忽視：教師可以為同學(xué)們提供專業(yè)的講解，可以為同學(xué)們進(jìn)行示范活動，還可以幫助學(xué)生分析和理解重難點(diǎn)內(nèi)容，快速高效地學(xué)好語文課程。

如，在學(xué)習(xí)《聞官軍收河南河北》這首古詩時，本課的教學(xué)目標(biāo)是：

（一）有感情地朗讀并背誦詩歌

（二）理解古詩的詩意，體會詩歌中部分字、古今詞的讀音和含義

（三）體會作者情感，想象詩歌中傳達(dá)的情緒，提升對詩歌的感悟能力

前兩個目標(biāo)，同學(xué)們或者經(jīng)過自學(xué)或者通過解疑環(huán)節(jié)能有所收獲，但要達(dá)到第三個教學(xué)目標(biāo)還是有一定難度的，此時就需要教師施以援手，給予專業(yè)性的引導(dǎo)和提示，通過分析關(guān)鍵詞句來感悟作者聽聞國土收復(fù)后的喜悅心情，從而點(diǎn)明了詩歌的主旨，解答了詩歌的重難點(diǎn)。

四、 演練

演練包括課堂復(fù)習(xí)、課堂練習(xí)和實(shí)際操作訓(xùn)練等，旨在強(qiáng)化學(xué)生掌握所學(xué)的知識和技能，建構(gòu)自己的知識體系。

如，在學(xué)習(xí)《兩莖燈草》這一篇文章后，同學(xué)們對吝嗇的嚴(yán)監(jiān)生印象深刻并想著將其積累成寫作素材，令筆者很欣慰。但筆者認(rèn)為這樣做還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠：如果同學(xué)們能將這種寫作手法運(yùn)用到自己的文章寫作中一定能給閱卷老師留下深刻的印象。當(dāng)然，筆者并不是讓同學(xué)們背誦文章并默寫到自己的試卷中，而是結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行仿寫。其實(shí)，該篇文章尤為經(jīng)典，不要說超越，就是仿寫也有一定的難度，因此筆者布置的這項(xiàng)任務(wù)令大家頭痛不已?；诖?，筆者為同學(xué)們提供了一個范例，那就是變“吝嗇”為“大方”，即如何利用言語和動作表示一個人“大方”的優(yōu)良品質(zhì)。在筆者的示范和鼓勵下，大家進(jìn)行了大膽的仿寫并有所收獲。

綜上，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法是讓學(xué)生經(jīng)歷從被動接受到主動學(xué)習(xí)的巨大轉(zhuǎn)變，帶著頭腦和積極性進(jìn)入到學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和學(xué)習(xí)能動性，使學(xué)習(xí)更具有針對性和實(shí)效性，從而提高課堂效率。

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作者簡介：

鄭俊霞，河北省滄州市，海興縣洼馮小學(xué)。