摘?要：隨著教育改革的深入進(jìn)行，對人才的教育目標(biāo)和教育計劃也發(fā)生了很大程度的改變，更加重視對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。通過初中美術(shù)課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生在藝術(shù)方面的特長，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。初中美術(shù)欣賞課是初中美術(shù)教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生在美術(shù)欣賞課中，可以提高自身的藝術(shù)鑒賞能力和審美能力，但由于藝術(shù)性較強，部分學(xué)生由于藝術(shù)基礎(chǔ)較差，在美術(shù)欣賞課上的聽課效果不佳，難以理解其中的藝術(shù)內(nèi)涵，美術(shù)欣賞課教學(xué)存在一定的難度。面對此種情況，開展情境教學(xué)模式能夠有效解決美術(shù)欣賞課存在的這種弊端。文章將具體分析初中美術(shù)欣賞課教學(xué)中情境教學(xué)法的運用策略。

關(guān)鍵詞：初中;美術(shù)欣賞課;情境教學(xué)模式;原則;策略

情境教學(xué)模式是指教師根據(jù)教學(xué)的重點內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，通過多媒體技術(shù)，為學(xué)生播放圖片、視頻或動畫，生動形象地將教學(xué)重點具體展現(xiàn)出來，使學(xué)生身臨其境，獲得良好的體驗感。情景教學(xué)模式，具有很強的代入感，同時能夠增加教師和學(xué)生之間的互動，在一定程度上提高了課堂的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在有更深層次的理解和感悟。目前，有許多美術(shù)教師在開展美術(shù)欣賞課時都適當(dāng)?shù)卦黾恿饲榫辰虒W(xué)環(huán)節(jié)，但總體來說效果并不理想，情境教學(xué)的應(yīng)用仍處于起步階段。如何更好地在初中美術(shù)欣賞課程應(yīng)用情境教學(xué)模式，成了不少美術(shù)教育工作者所研究的重點問題。

一、 情境教學(xué)模式的應(yīng)用原則

在研究初中美術(shù)欣賞課的開展情境教學(xué)應(yīng)用策略之前，應(yīng)該明確創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的原則，在實際教育過程中根據(jù)情境教學(xué)模式的原則、教學(xué)重點以及學(xué)生的實際情況，制定科學(xué)的教學(xué)規(guī)劃，提高情境教學(xué)的積極作用，從而提高美術(shù)欣賞課的教學(xué)效率。情景教學(xué)模式的應(yīng)用原則可以分為以下幾個方面。

（一）要注重貼近生活

教師在創(chuàng)設(shè)生活情境的過程中要注重創(chuàng)設(shè)的情境要貼近學(xué)生的生活。情境教學(xué)的目的就是為了通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生有更強的參與感和體驗感，將復(fù)雜的知識具象化，幫助學(xué)生進(jìn)行理解，加深學(xué)生的印象，并且通過情境來提高課堂的趣味性，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果教師所創(chuàng)設(shè)出的情境不能夠貼合學(xué)生的實際生活，學(xué)生無法從中獲得良好的體驗感和代入感，并且陌生的情境也不會對學(xué)生掌握重點知識產(chǎn)生任何幫助，甚至還會不利于學(xué)生的理解和思考，無法發(fā)揮情境教學(xué)的積極作用。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中首先要注重貼近生活，選取學(xué)生生活中與美術(shù)教學(xué)重點相關(guān)的情境，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解課堂重點，發(fā)揮情境教學(xué)的積極作用。例如，在鑒賞《吃土豆的人》這篇美術(shù)作品中，教師可以選取生活中農(nóng)民日常勞作的情境，幫助學(xué)生更好地鑒賞農(nóng)民在吃土豆過程中的動作和神態(tài)上的細(xì)節(jié)。

（二）注重難易適中

教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，還應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的重點和學(xué)生的實際情況，調(diào)整教學(xué)的難度。有些學(xué)生可能藝術(shù)基礎(chǔ)較弱，美術(shù)鑒賞能力不高，面對一些較為復(fù)雜的情境可能會難以理解，如果教師不能夠降低難度，對于這些學(xué)生來說，無法在美術(shù)欣賞課中得到提高，并且這些學(xué)生對美術(shù)欣賞的興趣和積極性也會大幅度下降。如果教師創(chuàng)設(shè)的情境過于簡單，也會導(dǎo)致美術(shù)欣賞課效率的下降，學(xué)生無法在情境中得到美術(shù)鑒賞力的提高。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時，應(yīng)該注重難易適中，才能夠最大限度地發(fā)揮情境教學(xué)的積極作用。

（三）尊重差異性

由于學(xué)生的成長經(jīng)歷、家庭環(huán)境、性格等方面的不同，學(xué)生會對某一事物有不同的理解和看法，并且藝術(shù)鑒賞能力也會各有不同、所接觸到的生活情境也各不相同。教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中要兼顧每一個學(xué)生，尊重學(xué)生的差異性。根據(jù)學(xué)生的實際情況調(diào)整情境，并且對于一部分學(xué)生存在的錯誤想法，教師還要及時進(jìn)行糾正，確保每一名學(xué)生都能在美術(shù)欣賞課中得到提高。

二、 美術(shù)欣賞課中應(yīng)用情境教學(xué)的具體策略

（一）加強情境與教學(xué)之間的聯(lián)系

要加強情境與教學(xué)之間的聯(lián)系。在以往的情境教學(xué)過程中有部分教師過于注重對情境的創(chuàng)設(shè)，忽視了情境與教學(xué)重點、教學(xué)內(nèi)容上的聯(lián)系，不利于課堂效率的提高。教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，要加強情境和教學(xué)之間的聯(lián)系，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該在對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點進(jìn)行總結(jié)和歸納，根據(jù)教學(xué)重點設(shè)置情境。例如，在美術(shù)教學(xué)過程中，教師可以在講到重點內(nèi)容時穿插幾個與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻，幫助學(xué)生更好地理解重點內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)的情境一定要回歸教學(xué)重點，才能夠發(fā)揮好情景教學(xué)模式的積極作用，切勿本末倒置。

（二）應(yīng)用情境教學(xué)過程中要以學(xué)生為主體

教師在應(yīng)用情境教學(xué)中，還應(yīng)該以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計合理的情景教學(xué)模式。例如，對于一些藝術(shù)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要適當(dāng)?shù)亟档颓榫车碾y度，對于一些藝術(shù)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師要適當(dāng)提高情境的難度。并且教師在選取生活情境的過程中也要以學(xué)生為中心，盡量選取學(xué)生身邊的生活情境，加深學(xué)生的感受。在情境教學(xué)過程中，還要引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、思考和交流。教師可以將學(xué)生劃分為學(xué)習(xí)小組，在情境教學(xué)中為各小組分配學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員之間進(jìn)行相互的交流和溝通，最后選取一名小組代表進(jìn)行總結(jié)，教師根據(jù)各小組的總結(jié)報考進(jìn)行打分和評價。通過這種方式，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，將學(xué)生從被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，并且在小組討論的過程中，學(xué)生還會主動進(jìn)行思考，有利于課堂效率的提高，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力。

三、 結(jié)束語

初中美術(shù)欣賞課一直是初中美術(shù)教學(xué)中的重要部分，同樣也是初中美術(shù)教學(xué)的難點工作。通過情境教學(xué)，可以有效地提高美術(shù)欣賞課的效率，提高學(xué)生的課堂積極性和課堂興趣，幫助學(xué)生更好地對美術(shù)作品進(jìn)行鑒賞，提高自身的藝術(shù)鑒賞力和理解力。各初中院校的美術(shù)教育工作者要看到情境教學(xué)模式的積極作用，在初中美術(shù)欣賞課中積極應(yīng)用情景教學(xué)模式，在實際教學(xué)過程中教師還應(yīng)該注意所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)貼近生活、尊重差異性和難度要與學(xué)生相適應(yīng)，同時還要以學(xué)生為主體，加強情境和教學(xué)之間的聯(lián)系。通過一系列的措施，更好地發(fā)揮情境教學(xué)模式的積極作用，提高美術(shù)欣賞課的教學(xué)效率。

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作者簡介：

鄭劍勇，福建省南平市，福建省南平市建溪學(xué)校。