丁佳潼

摘? 要：隨著國家對學前兒童的重視度日益增加，越來越多的教師開始關注到木偶戲劇課程對發(fā)展幼兒語言能力的優(yōu)勢，并以木偶戲劇為開展集體活動的媒介，把形象思維運用于語言能力的培養(yǎng)，讓幼兒模仿木偶戲劇中的角色，理解戲劇內容，進而喚醒幼兒思維，最終逐步實現(xiàn)幼兒語言能力的發(fā)展。

關鍵詞：幼兒;木偶戲劇;語言能力

幼兒時期是一個人掌握語言的關鍵時刻，所以教師應當抓住時機，在最好的階段對幼兒進行語言交流能力的培養(yǎng)。而木偶戲劇具有豐富動感的情境藝術，它以一種滑稽夸張的表演、創(chuàng)設出了富有感情，獨特輕松的幻想世界，對幼兒的語言能力發(fā)展有很大的幫助。因此，教師在帶領幼兒進行集體活動的過程中，可以借助木偶戲劇本身獨有的藝術特性，為幼兒營造一個藝術世界，引導幼兒通過合作、交流、互動等，促進幼兒語言能力的快速發(fā)展。

一、借助木偶戲劇，強化幼兒語言互動

由于幼兒的年齡較小，所以在提升技能和掌握知識上很大程度都是依靠于情感和興趣的支配，而借助木偶戲劇通過邊控制木偶，邊配備語言和音樂的形式展示給幼兒，將原本抽象的活動內容趣味化和形象化，這對激發(fā)幼兒的參與興趣有很大的幫助。同時，在幼兒對事物產生一定的興趣后，才能夠加強幼兒與其他小伙伴之間的互動，從而更好的培養(yǎng)幼兒的語言能力。因此，幼兒教師在實際開展集體活動的過程中，要充分發(fā)揮木偶戲劇的優(yōu)勢，調動幼兒參與興趣，促進語言能力發(fā)展。

例如，在《大灰狼和小紅帽》的木偶戲劇活動中，為了能夠強化幼兒語言能力。在活動的開始，教師可以先為幼兒準備好一套木偶的道具，隨后，教師利用多媒體軟件為幼兒播放“大灰狼與小紅帽”的故事，進而先讓幼兒對其故事內容有所了解。緊接著，教師將木偶的使用方法展示給幼兒觀看，讓幼兒學會使用木偶，為接下來自己用木偶進行戲劇表演做準備。在一切準備就緒后，教師依次邀請各小組成員上臺來套上“大灰狼”和“小紅帽”的木偶進行演繹，最后看看對各小組的進行評價，看看哪個小組之間表演的最好，語言表達最流暢，進而使小朋友在模仿大灰狼和小紅帽的對話中，逐漸強化小朋友之間的交流互動，提升語言能力。

顯然，在上述案例中，我們不難看出，教師在帶領幼兒進行集體活動的過程中，可以通過借助木偶戲劇，使幼兒在自己操作表演和模仿人物的過程中，加強幼兒之間的活動交流，發(fā)展其語言能力。

二、借助木偶戲劇，發(fā)展幼兒語言想象

在幼兒最初的成長和發(fā)展階段，往往需要通過借助具有動感形象的活動方式，來提升幼兒理解和認知事物的能力，激發(fā)幼兒對語言的想象，進而更好地接收語言信息。而木偶戲劇這種具有動感十足，融合生活人物的情境化表演形式對小朋友來說，無異于是非常好的模式，它不僅能夠喚醒幼兒心中所經歷的東西，幫助幼兒理解語言信息，還能夠使幼兒在聲情并茂中，提高語言想象能力，從而使幼兒的語言能力得以發(fā)展。

比如，教師在培養(yǎng)幼兒語言能力的活動中，就可以借助《白雪公主和七個小矮人》這個木偶戲劇，來逐漸發(fā)展幼兒對語言的想象力。在活動開始前，教師可以讓家長幫助小朋友在家先對此故事內容進行了解。之后在班級中，教師可以讓幾名小朋友來對自己了解到的故事內容進行講述，進而使幼兒的語言表述能力加以提升。隨后教師可以邀請其他班級的老師，用木偶戲劇表演的方式將“白雪公主和七個小矮人”的故事再次講述給小朋友，激發(fā)幼兒的參與興趣。最后，教師可以讓小朋友發(fā)揮自己的想象力，在家長的幫助下，對此故事內容中人物對話進行自主改編，并利用木偶將其進行演繹，同時將自己表演的木偶戲劇錄制下來發(fā)送給老師，進行留存。

根據(jù)上述案例，所表述的過程，我們可以看出，教師在對幼兒的語言能力進行培養(yǎng)時，可以通過借助木偶戲劇演繹過程中的豐富性語言，進一步發(fā)展幼兒的語言想象，促進幼兒語言能力的發(fā)展。

三、借助木偶戲劇，提升幼兒聽說能力

在以往的集體活動中，有很多幼兒都不能夠及時的將老師提出的問題做出回答，并且語言的表述也不夠通順，歸其根本，主要是由于這些幼兒的傾聽能力以及傾聽的習慣較差，當你聽不清聽不懂時，語言的表述能力自然就會下降。因此，為了能夠提高幼兒的語言能力，首先教師要從幼兒的聽說能力開始培養(yǎng)，借助富有藝術特色的木偶游戲，引發(fā)幼兒參與活動的熱情，從而使幼兒通過夸張有趣的藝術表演，刺激感官，促進語言發(fā)展。

就拿《三打白骨精》這個故事來說，為了能夠逐漸提升幼兒的聽說能力，促進幼兒語言發(fā)展，教師就可以借助木偶戲劇的形式，帶領幼兒進行集體活動。在活動的開始，教師可以先帶領幼兒進行一個游戲活動，讓部分幼兒蒙著眼睛，根據(jù)對面伙伴的聲音去找到自己的同伴，進而在提升幼兒“聽”的能力的同時，調動幼兒的興趣。之后教師利用木偶戲劇將孫悟空和白骨精之間的對話進行表演，在表演到一半后，教師就可以讓小朋友對前半部分的表演進行重復性的演繹，進而使幼兒在觀看、傾聽和模仿中可以掌握故事內涵，感受學習語言的樂趣，從而在提升幼兒聽說能力的同時，將語言潛能發(fā)揮最大。

由此可見，教師通過借助木偶戲劇展開集體活動，不僅能夠充分調動幼兒參與活動的熱情，使幼兒深刻感知學習語言的樂趣，更重要的是能夠讓幼兒在現(xiàn)實的畫面和動作中，強化語言的記憶力，從而更好地促進語言發(fā)展。

總而言之，幼兒語言能力的發(fā)展是一個漫長的過程，因此，需要教師根據(jù)幼兒的發(fā)展特點出發(fā)，為幼兒創(chuàng)建適合他們的活動，并為其營造豐富的語言環(huán)境，促幼兒語言發(fā)展。而木偶戲劇課程的趣味化恰好與幼兒的發(fā)展特點相契合，所以可以借助木偶戲劇開展集體活動，使幼兒在參與合作互動的過程中，充分調動了幼兒的各項感官，從而為幼兒語言能力發(fā)展和提升奠基。

參考文獻：

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[2]王小平.讓語言之花綻放——論幼兒園大班語言教學的重要性[J].新課程（綜合版），2019（08）：39.

（作者單位 ：江蘇省如皋經濟技術開發(fā)區(qū)實驗幼兒園）