李麗

摘? 要：培養(yǎng)幼兒的人際交往能力是幼小銜接課程中的重要內(nèi)容，對(duì)幼兒未來(lái)接觸更多的人群，有效的表達(dá)自己的思想中具有積極的意義，而在當(dāng)前幼小銜接課程的教學(xué)中，教師能夠通過(guò)對(duì)話引導(dǎo)，開(kāi)展合作對(duì)話，以及創(chuàng)建對(duì)話情境等形式，促進(jìn)幼兒人際交往能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：人際交往;幼兒;幼小銜接

社會(huì)是人類以集體形式存在的場(chǎng)所，人們之間的交流和互動(dòng)，將原本散亂的單個(gè)主體連接成一個(gè)整體，共同促進(jìn)著社會(huì)的運(yùn)轉(zhuǎn)。而對(duì)于幼兒階段的孩子來(lái)說(shuō)，提升他們的人際交往能力，不僅有利于兒童提高對(duì)自我思想進(jìn)行表達(dá)的能力，同時(shí)可以為幼兒進(jìn)入小學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)，使幼兒在升入小學(xué)后，能夠與同伴、與教師進(jìn)行有效的交流。那么在開(kāi)展當(dāng)前幼兒教育工作的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的安排，強(qiáng)化幼兒人際交往能力的發(fā)展呢？

一、教師對(duì)話引導(dǎo)，給予交流機(jī)會(huì)

在現(xiàn)代教育理念中，強(qiáng)調(diào)幼兒自身在集體教學(xué)活動(dòng)中的作用和價(jià)值，也強(qiáng)調(diào)幼兒基于自身的能力，完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，但是，這并不意味著在教學(xué)的活動(dòng)中不需要教師，恰恰相反，是需要教師以更好的姿態(tài)，對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，從而促進(jìn)幼兒能力的發(fā)展。而在對(duì)幼兒進(jìn)行人際交往能力的培養(yǎng)中，教師就可以利用問(wèn)題為媒介，為幼兒搭建與教師進(jìn)行對(duì)話交流的平臺(tái)，使幼兒在與教師進(jìn)行對(duì)答的過(guò)程中，展露自己的問(wèn)題，從而在教師的引導(dǎo)下，能夠逐步發(fā)展自身的人際交往能力。

以對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)性符號(hào)標(biāo)志的教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師就可以利用問(wèn)題的提出，為幼兒進(jìn)行語(yǔ)言的表達(dá)提供機(jī)會(huì)。在社會(huì)性符號(hào)標(biāo)志當(dāng)中含有“爆炸”“輕放”“易碎”“人行道”等，目的是讓幼兒在認(rèn)知本節(jié)活動(dòng)內(nèi)容的同時(shí)，能夠遵守社會(huì)規(guī)則，更好地融入社會(huì)生活，因此，在活動(dòng)中，教師先對(duì)幼兒提出“生活中有許多許多的標(biāo)記，說(shuō)說(shuō)你都見(jiàn)過(guò)哪些？”的問(wèn)題，讓幼兒根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)回答這一問(wèn)題。隨后，教師根據(jù)幼兒的回答，再向幼兒提出“這些標(biāo)記能給我們的生活帶來(lái)哪些便利呢？”的問(wèn)題，讓幼兒在描述中，提高語(yǔ)言的組織能力。在活動(dòng)的最后，教師也可以向幼兒提出“你還有什么疑問(wèn)嗎？”的問(wèn)題，讓幼兒盡可能地在與教師的對(duì)答中表達(dá)自己的想法。

不難看出，在對(duì)幼兒進(jìn)行人際交往能力的培養(yǎng)中，教師能夠通過(guò)問(wèn)題的形式，搭建與幼兒之前的溝通渠道，使得教師在了解幼兒知識(shí)認(rèn)知情況的同時(shí)，能夠提升語(yǔ)言表達(dá)的效果。

二、開(kāi)展合作對(duì)話，引導(dǎo)生生交流

在幼小銜接課程中對(duì)幼兒進(jìn)行人際交往能力的培養(yǎng)，幼兒自身的力量是不可或缺的。在開(kāi)展幼兒教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，我們經(jīng)常看到，當(dāng)教師向幼兒提出一個(gè)問(wèn)題后，不同的幼兒表現(xiàn)出的狀態(tài)不同，有的幼兒較為活躍，能夠針對(duì)教師的問(wèn)題提出很多自己的想法，而有的幼兒則由于害羞等心理，不敢表達(dá)自己的思想。因此，為了提高幼兒的人際交往能力，教師也可以發(fā)揮幼兒之間的差異性優(yōu)勢(shì)，讓性格不同，人際交往能力不同的幼兒為一組，在生生交流中，實(shí)現(xiàn)人際交往能力的發(fā)展。

例如，在實(shí)際開(kāi)展幼兒教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師就可以通過(guò)合作對(duì)話活動(dòng)的創(chuàng)建，促進(jìn)幼兒人際交往能力的提升。在集體教學(xué)活動(dòng)中，教師先結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)歷，按照幼兒語(yǔ)言組織和表達(dá)能力，以及幼兒性格的不同，進(jìn)行組員的安排，使得每個(gè)小組當(dāng)中的幼兒在語(yǔ)言表達(dá)能力上呈現(xiàn)一定的差異。緊接著，教師擬定“我們?yōu)槭裁匆M(jìn)行垃圾的分類呢？”的合作對(duì)話主題，并給予幼兒一定的個(gè)人思考時(shí)間，在幼兒形成自己的想法后，教師組織幼兒在小組當(dāng)中進(jìn)行自己思想的表達(dá)，鍛煉幼兒的語(yǔ)言組織能力。除此之外，教師也應(yīng)當(dāng)讓小組中較為活潑的幼兒，帶動(dòng)活動(dòng)的氛圍，激發(fā)組內(nèi)其他幼兒的表達(dá)欲望，使得幼兒可以在各抒己見(jiàn)的同時(shí)，學(xué)習(xí)聆聽(tīng)他人的想法，實(shí)現(xiàn)人際交往能力的提升。

顯而易見(jiàn)，在對(duì)幼兒進(jìn)行人際交往能力的培養(yǎng)中，教師可以發(fā)揮幼兒自身的價(jià)值，促進(jìn)合作對(duì)話活動(dòng)的構(gòu)建，使得幼兒在相互交流、對(duì)話中，意識(shí)到人際交往中應(yīng)當(dāng)注意的事項(xiàng)，逐步提高人際交往的能力。

三、創(chuàng)建情景劇，實(shí)現(xiàn)交往演練

與傳統(tǒng)集體教學(xué)活動(dòng)教學(xué)形式相比，在開(kāi)展幼兒教學(xué)工作時(shí)，教師進(jìn)行情景的構(gòu)建，能夠有效帶動(dòng)幼兒的積極性，讓幼兒在親身融入情景中，提高對(duì)知識(shí)的認(rèn)知效果，發(fā)展自身的綜合素養(yǎng)。所以，在對(duì)幼兒進(jìn)行人際交往能力的培養(yǎng)中，教師也可以通過(guò)情景劇的活動(dòng)創(chuàng)建，讓幼兒在深入情境中，進(jìn)行主動(dòng)的交流，在反復(fù)練習(xí)中，發(fā)展交往的能力。同時(shí)，情景劇的教學(xué)形式，也能夠有效調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，使得幼兒在自主練習(xí)的過(guò)程中，感受集體活動(dòng)的魅力，為有效對(duì)話奠定基礎(chǔ)。

比如，在幼兒升入小學(xué)階段后，幼兒要依靠自己的能力去進(jìn)行購(gòu)物，因此，教師可以在幼小銜接課程中，創(chuàng)建針對(duì)“商超買賣”的情景劇活動(dòng)，讓幼兒在對(duì)話交流中，發(fā)展自身的人際交往能力。在活動(dòng)中，教師讓幼兒分成小組的形式，根據(jù)自身的設(shè)想，進(jìn)行情景劇的創(chuàng)建，在情景劇本當(dāng)中含有超市售貨員、收銀員，以及顧客等多個(gè)角色和對(duì)話的內(nèi)容。隨后，教師組織幼兒按照劇本進(jìn)行排演，使得幼兒在進(jìn)行角色扮演的過(guò)程中，能夠注意自己說(shuō)話的語(yǔ)氣，以及鍛煉聽(tīng)取他人語(yǔ)言中含義的能力，從而讓幼兒在參與情景劇演練中，逐步提升交往的能力。

從上述案例中可以看出，教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行情景劇的創(chuàng)建，能夠讓幼兒在深入情景的過(guò)程中，注意自己語(yǔ)言的表達(dá)形式，以及與同伴進(jìn)行對(duì)話交流的方式，從而字情景演練中，提高人際交往的能力。

總而言之，在幼小銜接課程中對(duì)幼兒進(jìn)行人際交往能力的培養(yǎng)是十分必要的，因此，在之后的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)探索培養(yǎng)幼兒人際交往能力的手段，并應(yīng)用在實(shí)踐中，構(gòu)建完整的體系，逐步促進(jìn)幼兒人際交往能力的發(fā)展。

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（作者單位：江蘇省海安市田莊幼兒園）