陳碧霞

【摘要】作文在小學(xué)語文教學(xué)中是關(guān)鍵構(gòu)成部分，關(guān)乎小學(xué)生語言能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)。高年級(jí)學(xué)段的小學(xué)生面臨從小學(xué)段到初中段的重大轉(zhuǎn)折，學(xué)習(xí)的中心應(yīng)從基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)向能力的培養(yǎng)。借助情景作文教學(xué)，能夠按照作文教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容讓學(xué)生融入其中，積累寫作素材的同時(shí)又感受寫作的樂趣。本研究基于情境作文教學(xué)的特征，分析如何優(yōu)化小學(xué)高年級(jí)學(xué)段情境作文教學(xué)，從而觸發(fā)高年級(jí)小學(xué)生作文寫作的靈感。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí)教學(xué);語文教學(xué);情境作文

新課程改革的發(fā)展推動(dòng)著新教學(xué)理念取代傳統(tǒng)教學(xué)理念，朝向?qū)W(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。高年級(jí)的小學(xué)生本應(yīng)具備一定的語言表達(dá)能力、應(yīng)用寫作能力，但在面臨寫作要求時(shí)仍表現(xiàn)出的無所適從，讓學(xué)生難以精準(zhǔn)、生動(dòng)地表達(dá)個(gè)人所想。基于此，貫徹落實(shí)情境作文教學(xué)，能夠從本質(zhì)上提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，緩解高年級(jí)小學(xué)生因?qū)懽鲙淼膲毫Α?/p>

一、小學(xué)高年級(jí)學(xué)段情境作文教學(xué)的特點(diǎn)

第一，注重學(xué)生的親身參與。與傳統(tǒng)的語文作文教學(xué)思路不同，情景作文教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的親身參與，在親身觀察和親身體驗(yàn)中獲得豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，積累個(gè)人寫作的素材。通過個(gè)人親身的參與，站在不同角度分析情境故事，融入學(xué)生個(gè)人的思考實(shí)現(xiàn)對(duì)作文要求的理解。五六年級(jí)的小學(xué)生生活閱歷并不能滿足多元化寫作要求的需要，學(xué)生對(duì)新鮮事物和陌生事物總是懷有好奇心，礙于年齡因素、經(jīng)驗(yàn)因素和認(rèn)知因素，學(xué)生難以將對(duì)事物的好奇有效轉(zhuǎn)化為對(duì)未知事物的有效探索。基于此，情景作文教學(xué)可以推動(dòng)學(xué)生觀察意識(shí)的形成，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

第二，注重對(duì)學(xué)生的情感滲透。情境作文教學(xué)中，語文老師會(huì)像“導(dǎo)游”一般，引導(dǎo)學(xué)生分析情境所傳遞的信息，感受情境所傳遞的細(xì)節(jié)，將學(xué)生帶入到生動(dòng)的氛圍當(dāng)中。學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上產(chǎn)生對(duì)細(xì)節(jié)的認(rèn)識(shí)，融入豐富的個(gè)人情感，跟隨情境的跌宕起伏而產(chǎn)生不同的情感，是激發(fā)學(xué)生有靈魂的寫作的重要方式，也是激發(fā)高年級(jí)小學(xué)生寫作積極性的重要方式。

第三，注重對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。與傳統(tǒng)的寫作教學(xué)思路相較而言，情境教學(xué)法最突出的特點(diǎn)是注重學(xué)生的觀察能力。例如，在對(duì)事物進(jìn)行簡(jiǎn)單地描寫訓(xùn)練時(shí)，語文老師可以通過準(zhǔn)備一些小事物，讓學(xué)生分小組進(jìn)行觀察，然后分小組共享個(gè)人對(duì)事物的細(xì)致描寫，聯(lián)合學(xué)生的個(gè)人想象力，養(yǎng)成在生活中認(rèn)真觀察周圍事物的良好習(xí)慣，不斷提升學(xué)生的寫作能力。

二、優(yōu)化小學(xué)高年級(jí)學(xué)段情境作文教學(xué)的策略分析

第一，巧設(shè)情境，密切生活和寫作行為的聯(lián)系。高年級(jí)學(xué)段的情境作文教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情境，實(shí)現(xiàn)生活和寫作行為的緊密關(guān)聯(lián)，充分挖掘?qū)W生的寫作靈感，發(fā)展學(xué)生在寫作中的睿智。例如，面對(duì)人教版六年級(jí)下冊(cè)第三單元習(xí)作要求“讓真情自然流露”，例文《感受真情》是小作者在真實(shí)生活中的體驗(yàn)。作文中對(duì)于母愛的描寫令人印象深刻，寫到：一到夏天，天氣悶熱，驕陽似火，令人總想舒舒服服地泡在浴缸里。每到晚上，媽媽總會(huì)放好水，那水不冷不熱，正合適。而我就每天享受著這優(yōu)質(zhì)待遇，總覺得母親做的一切都是理所當(dāng)然的。每當(dāng)母親從浴室出來時(shí)，我總看見她的額頭上滿是水珠。起初我總以為是洗澡時(shí)沒擦干的水珠，后來才知道，那原來是汗。關(guān)于母愛的描寫是永不“淘汰”的話題，語文老師針對(duì)例文寫作時(shí)，將這一平凡又普通的情境營(yíng)造出來，讓學(xué)生深刻地感受在日常生活中隨處可見的母愛，再讓學(xué)生表達(dá)個(gè)人在生活中感受到的、觀察到的母愛，密切生活和寫作的關(guān)聯(lián)。

第二，巧設(shè)情境，引導(dǎo)小學(xué)生細(xì)致觀察。情境作文教學(xué)能夠讓學(xué)生全身心地投入到課堂當(dāng)中，提升寫作教學(xué)的效率。情境作文教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，在語文老師的帶領(lǐng)下活躍思維，提升學(xué)生的觀察興趣。誠(chéng)然，仔細(xì)觀察是寫出打動(dòng)人心的作品的前提。例如，五年級(jí)下冊(cè)第五單元的習(xí)作《把一個(gè)人的特點(diǎn)寫具體》，這一寫作要求是對(duì)人物的細(xì)致刻畫和描寫。在上課開始前，語文老師可以走到教室，嚴(yán)肅地告訴學(xué)生“已經(jīng)上課了為什么還有人在喧嘩”，學(xué)生們瞬間安靜下來。在引出本節(jié)課的寫作要求后，再用柔和的態(tài)度問學(xué)生，“剛上課的時(shí)候老師是怎樣的狀態(tài)？”“老師生氣了”，有的同學(xué)說;“老師表情很不開心”，又有同學(xué)補(bǔ)充道。“那你們是怎么觀察出來的？”有的同學(xué)說老師剛剛的目光很嚴(yán)厲，有的同學(xué)說老師的眼睛都瞪大了……課堂開始的小插曲是老師故意“布局”，是為讓學(xué)生在情境中認(rèn)真觀察老師的起伏變化，對(duì)人物的描寫也會(huì)更加形象具體。

第三，巧設(shè)情境，激發(fā)小學(xué)生的寫作欲望。多元化的情境創(chuàng)設(shè)能夠讓小學(xué)生有所收獲和成長(zhǎng)，最終表現(xiàn)在寫作能力的提升上。創(chuàng)設(shè)情境，也需要學(xué)生對(duì)情境的構(gòu)思和想象，做到游刃有余地寫作。例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》一課時(shí)，從教材內(nèi)容出發(fā)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的課文情境，讓學(xué)生感受五壯士崇高的愛國(guó)主義，面對(duì)步步緊逼的敵人，寧死不屈、英勇跳崖的情境，觸發(fā)學(xué)生的情感共鳴。寓情于教，明理導(dǎo)行，小學(xué)語文老師引導(dǎo)小學(xué)生展開朗讀，一方面可以積累課內(nèi)詞語，擴(kuò)展課外詞語，啟發(fā)學(xué)生思維，另一方面也可感受五壯士的革命英雄主義精神和堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)。創(chuàng)設(shè)《狼牙山五壯士》這一課文的生動(dòng)情境，不僅能夠提升學(xué)生的詞匯儲(chǔ)量，并可在未來的寫作中引用這一故事，讓自己的文章更生動(dòng)、更有魅力。

第四，巧設(shè)情境，實(shí)現(xiàn)與情感的融合。語文老師是情境作文教學(xué)中的引導(dǎo)者，也是學(xué)生寫作思路的引導(dǎo)者。語文老師要用飽滿的精神態(tài)度，實(shí)現(xiàn)作文情感與個(gè)人情感的融合，在講解中揮灑熱情，以此喚起學(xué)生的情思，緊緊地抓住學(xué)生的神經(jīng)，使學(xué)生主動(dòng)地跟隨教師去體會(huì)寫作的意境。語文老師對(duì)學(xué)生寫作的賞識(shí)，能夠形成學(xué)生繼續(xù)寫作的動(dòng)力。例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)的《心愿》這一寫作內(nèi)容時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“心愿墻”的真實(shí)情境，學(xué)生可以將個(gè)人心愿說出來或?qū)懴聛?。五六年?jí)的學(xué)生往往會(huì)有一些不切實(shí)際的想象，但語文老師不能嗤笑學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的心愿，這些都是學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的重要素材，尊重學(xué)生的寫作習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的情感抒發(fā)，能夠讓學(xué)生講真話、講實(shí)話。

總而言之，以情境創(chuàng)設(shè)為基礎(chǔ)展開作文教學(xué)，是一項(xiàng)有重要成效的方法，情境創(chuàng)設(shè)的方式是多樣的，游戲情境、生活情境等都會(huì)推動(dòng)學(xué)生寫作興趣的提升、寫作能力的發(fā)展和寫作思路的拓寬，對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展意義非凡。本研究正是基于高年級(jí)學(xué)段作文教學(xué)的實(shí)例，探究情景作文教學(xué)之秘，為學(xué)生的寫作發(fā)展提供一點(diǎn)微薄之見。

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