廖鏡芬

【摘要】生命教育在我國(guó)提出、研究、實(shí)施已經(jīng)有十多年的時(shí)間，但在初中生物教學(xué)中只見(jiàn)知識(shí)、不見(jiàn)生命，重視學(xué)科知識(shí)教育而忽視生命教育的傾向仍然存在。在自然、人類(lèi)和諧發(fā)展成為世界關(guān)注熱點(diǎn)的今天，探討基于初中生物核心素養(yǎng)下的生命教育內(nèi)涵，把握新時(shí)代和新形勢(shì)下生物教學(xué)的核心任務(wù)，仍然有積極的意義?；诖?，本文對(duì)初中生物學(xué)科素養(yǎng)的生命教育作了系列探討。

【關(guān)鍵詞】生物核心素養(yǎng);生命教育;初中

每學(xué)年寒暑假前，每所大中小學(xué)必定對(duì)學(xué)生進(jìn)行各類(lèi)安全教育，但每年寒暑假全國(guó)大中小學(xué)生因溺水、交通等意外事故的新聞報(bào)道依然屢見(jiàn)不鮮。2019年，可以說(shuō)豬事順利;2020年，鼠“疫”橫行，讓我們措手不及。2003年的“非典”以及現(xiàn)今新型冠狀病毒肺炎的肆虐，再次向人類(lèi)敲醒了生命教育的警鐘。在向戰(zhàn)斗在抗病毒一線的醫(yī)務(wù)人員致敬的同時(shí)，我們必須意識(shí)到：新型冠狀病毒肺炎肆虐，對(duì)我們每一個(gè)人，都是一次不可錯(cuò)過(guò)的教育契機(jī)。疾病會(huì)讓我們更加深刻地理解健康的重要性，身為教育者，我們?cè)撊绾蜗蛭覀兊膶W(xué)生開(kāi)展關(guān)于珍惜生命、尊重生命、善待生命、熱愛(ài)生命的教育？本文從初中生物教學(xué)的角度，聯(lián)系人教版七、八年級(jí)的生物教學(xué)，談?wù)劵谏飳W(xué)科核心素養(yǎng)下的生命教育話題。

一、學(xué)科特征奠定了生物學(xué)科是對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的良好媒介

我國(guó)很多專(zhuān)家學(xué)者對(duì)生命教育下過(guò)定義，綜合起來(lái)，都指出生命教育是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛(ài)生命，提高生存技能，提升生命質(zhì)量的一種教育活動(dòng)。把生命教育滲透到學(xué)科教學(xué)中，旨在讓學(xué)生正確理解生命，體會(huì)生命存在的意義，感悟世界因生命而精彩的內(nèi)涵，并使其樹(shù)立起正確的生命價(jià)值觀。生物學(xué)科以生命及其發(fā)展規(guī)律為主要內(nèi)容，關(guān)注的是自然界一切生物的孕育、成長(zhǎng)和繁衍，講授的是生命和生命現(xiàn)象，它以“人與生物圈”為主線呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，將生命教育滲透到教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴之中，這恰恰與生命教育不謀而合，其學(xué)科特征奠定了生物學(xué)科是對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育良好媒介。

二、學(xué)科素養(yǎng)決定了生物學(xué)科開(kāi)展生命教育的必要性

初中生物學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括四個(gè)方面：生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任。其中，與生命教育緊密聯(lián)系的核心素養(yǎng)要求主要通過(guò)生命觀念與社會(huì)責(zé)任體現(xiàn)。

1.觀念與生命教育的統(tǒng)一

生物學(xué)科的生命觀念是指生物個(gè)體對(duì)生命現(xiàn)象的認(rèn)知和看法，既包括對(duì)生死的看法，也包括對(duì)生命價(jià)值的認(rèn)知。生命觀念是生物學(xué)核心素養(yǎng)中最具學(xué)科特色的素養(yǎng)，學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)思維和科學(xué)探究的活動(dòng)中，生命觀念及生命教育的統(tǒng)一自然就水到渠成。

2.社會(huì)責(zé)任與生命教育的統(tǒng)一

社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)要求學(xué)生能關(guān)注涉及生物學(xué)的社會(huì)議題，參與討論并作出理性解釋;能主動(dòng)向他人宣傳健康生活、關(guān)愛(ài)生命和保護(hù)環(huán)境等相關(guān)知識(shí)，這同時(shí)也是生命教育的需要。所以在全國(guó)抗疫期間，我也利用此次新冠肺炎事件作為一個(gè)課例，要求所教學(xué)生完成如下作業(yè)：認(rèn)識(shí)病毒結(jié)構(gòu)以及病毒生存方式，新冠病毒肺炎傳染環(huán)節(jié)？如何預(yù)防新冠肺炎傳染病，做好個(gè)人預(yù)防措施有什么好處？這也是作為一個(gè)老師的社會(huì)責(zé)任感，學(xué)生通過(guò)完成此作業(yè)也能夠提升他們的社會(huì)責(zé)任感，為社會(huì)作貢獻(xiàn)。

三、初中生物課堂實(shí)施生命教育的關(guān)鍵點(diǎn)

第一，及時(shí)調(diào)整、更新教育觀念，與時(shí)俱進(jìn)，真正使學(xué)生得到發(fā)展。信息爆炸時(shí)代，知識(shí)更新快，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑多，教師需要適應(yīng)國(guó)家基礎(chǔ)教育要求及時(shí)更新教育觀念，與時(shí)俱進(jìn)，將課堂教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)熱點(diǎn)相結(jié)合、與國(guó)家最新育人目標(biāo)相結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)生命化的教育。例如，在七年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)生物的多樣性》的教學(xué)中，教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生物界，了解生物界的不同生物基因、生物以及環(huán)境。我們可以引導(dǎo)學(xué)生從新型冠狀病毒肺炎看生態(tài)環(huán)境，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自然界是由許多復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)成的，野生動(dòng)物是大自然的產(chǎn)物，人類(lèi)對(duì)其任意的捕捉、毀滅會(huì)引起一系列連鎖反應(yīng)，最終可能導(dǎo)致的是整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的崩潰。用這種更直觀的事例讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重大自然、尊重生命，塑造學(xué)生良好的人格品性。

第二，尊重學(xué)生的主體地位，捕捉課堂教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)生成，喚醒學(xué)生生命情愫。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)刻都有新的想法生成，教師應(yīng)積極捕捉這些新思想以激活學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，善于抓住生命教育與生物知識(shí)的契合點(diǎn)，在潛移默化中完成對(duì)學(xué)生生命教育的滲透。例如在學(xué)習(xí)《傳染病及其預(yù)防》一節(jié)中，剛好班上有學(xué)生感冒，有學(xué)生乘機(jī)取笑“咱班上有傳染源”，此時(shí)，教師可適當(dāng)抓住這一契機(jī)，讓學(xué)生分析討論傳染病的病因、傳播途徑和預(yù)防措施，辨清普通感冒與流行性感冒的區(qū)別，一方面讓學(xué)生獲取到更科學(xué)的知識(shí)，另一方面幫助學(xué)生樹(shù)立對(duì)待傳染病病人的正確態(tài)度，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生命、珍惜生命、積極向上的思想情感。

第三，關(guān)注學(xué)生生活，從生活中獲取教育契機(jī)，使學(xué)生獲得更科學(xué)、美好的生活體驗(yàn)，提高生活質(zhì)量。生物學(xué)科內(nèi)容與生活息息相關(guān)，教師必須時(shí)刻關(guān)注社會(huì)、學(xué)生身邊發(fā)生的事情，捕捉生活中的教育契機(jī)。例如：在《食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)》一節(jié)中，我們除了讓學(xué)生掌握營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)在人體內(nèi)產(chǎn)生代謝及其相互間轉(zhuǎn)化關(guān)系知識(shí)的同時(shí)，更需要讓學(xué)生了解科學(xué)飲食及飲食衛(wèi)生的知識(shí)，用生活中例如暴食暴飲、過(guò)度攝取甜食等不合理飲食習(xí)慣可能會(huì)引起高血糖、脂肪肝以及肥胖癥等系列病癥的例子。

第四，立德樹(shù)人，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的品德修養(yǎng)，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)自然、關(guān)心社會(huì)的責(zé)任感。課堂上教師不僅僅要向?qū)W生傳授學(xué)科知識(shí)、技術(shù)與能力，更需要重視育人的根本目的：培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀向上的精神，健康生活的態(tài)度;培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，注重科學(xué)探究及創(chuàng)新的思維;培養(yǎng)學(xué)生良好的品格及社會(huì)責(zé)任感。例如：在對(duì)抗新型肺炎肆虐的全面戰(zhàn)雷曉蓮役中，身為教師，更應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何健康生活，讓學(xué)生明白在這個(gè)社會(huì)上，每個(gè)人都不是獨(dú)立的存在，在如此嚴(yán)峻的形勢(shì)下，每一個(gè)人都禍福相依，自己安全，別人才安全，別人安全，我們才安全。明白了這個(gè)道理，學(xué)生才會(huì)有更強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。

可見(jiàn)，初中生物的教學(xué)應(yīng)當(dāng)不僅限于要求學(xué)生進(jìn)行必要的生物知識(shí)的學(xué)習(xí)與記憶，更應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)課堂的學(xué)習(xí)、自身的思考、小組的交流等形式，去理解生命的奧秘，在探究生命奧秘的過(guò)程中掌握科學(xué)方法，樹(shù)立科學(xué)的態(tài)度，從而引導(dǎo)學(xué)生形成熱愛(ài)生命、尊重生命、理解生命的人生態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)到的相關(guān)知識(shí)去指導(dǎo)生活、創(chuàng)造更美好的生活。當(dāng)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中形成了這樣的認(rèn)知，并能夠用生命的眼光、發(fā)展的眼光看待周?chē)氖挛锊⒅笇?dǎo)自己的行為的時(shí)候，學(xué)生便形成了較好的生物學(xué)科素養(yǎng)，得到了更好的生命教育。

參考文獻(xiàn)：

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