陳文媚

【摘要】小學階段是學生品行形成的重要階段，然而班主任又是這一階段的關鍵人物。小學班主任的班級德育管理措施和方法是否得當，班級德育管理藝術是否有效，對促進德育管理工作的發(fā)展有著重要的影響。基于此，為滿足新時期小學生道德水平發(fā)展的需要，本研究從筆者的高年級班級德育管理實踐著手，分析小學班主任班級德育管理存在的問題和短板，探究小學班主任的班級德育管理策略，為班主任提供參考。

【關鍵詞】新時期;小學班主任;班級德育管理

在教育改革不斷發(fā)展的新時期，小學班主任德育管理工作面臨著更加復雜的環(huán)境，要不斷學習先進德育管理理念，應用先進德育管理藝術，引導小學生形成良好的世界觀、人生觀與價值觀，不斷提高學生的綜合素質。為滿足新時期小學班主任的德育管理發(fā)展需要，小學班主任必須深入研究班級德育管理藝術，逐步提高自身的德育水平，才能進一步促進小學生的健康成長和全面發(fā)展。

一、小學班主任班級德育管理存在的問題

第一，德育觀念相對淡薄。在當前信息化背景下，小學班主任過于擔憂網絡技術帶來的消極影響，片面地倡導學生與網絡世界的隔離。有很多班主任在班級德育管理實踐中以傳統(tǒng)說教形式為主，像這種灌輸式的德育往往容易引起學生的反感，以致德育管理的效果并不理想?？v然偶爾有變好趨勢，但實際上部分學校仍存在重視智育、輕視德育的不良現(xiàn)象，促使德育教育有點流于形式的困局。

第二，德育目標空洞。很多小學單純唱高調，樹立空洞的德育目標，導致“假大空”的德育教育。由于存在消極應對的狀況，很多班主任通過傳統(tǒng)的德育方式，試圖通過說教法或榜樣法等感染學生，忽視了實踐德育法或情感熏陶法等新型靈活性較高的德育方式，導致在一定程度上產生了教與學分離的后果。

第三，德育管理制度存在缺陷。小學階段的德育對學生終身發(fā)展極其關鍵，這一階段學生的可塑性較強，學習到的行為習慣與道德素養(yǎng)更容易內化成道德準則。在目前信息化時代背景下，班主任更應該將德育置于更加關鍵的位置，防止虛擬網絡和復雜信息阻礙學生的道德發(fā)展。誠然，高年級的小學生道德水平正處于飛速發(fā)展的階段，如果班主任缺乏良好的班級德育管理藝術，學生就很容易產生錯誤的價值觀念，對他們的影響將是深遠的。

二、小學班主任的班級德育管理藝術

第一，基于小學生特征的班級德育管理藝術。小學班主任是相對特殊的老師，在班級德育管理實踐中要始終遵循以人為本，具體地說就是尊重學生的想法，尊重他們的個性特征，尊重他們的心理需要。小學班主任作為與學生朝夕相處的引導者，需要充分了解學生的心理狀態(tài)與需要，以便開展有針對性的德育教育，才能不斷提高德育管理水平。小學階段的學生心智尚處于發(fā)展階段，班主任要以學生的實際狀況為前提，循序漸進地向他們傳遞道德品質，有助于他們形成優(yōu)良的品德。在具體的班級德育管理實踐中，學生身上存在的問題與不足往往對應著道德教育的內容，班主任要從學生的問題著手，第一時間發(fā)現(xiàn)原因，并提出針對性解決方案，從學生的角度出發(fā)，從學生的心理活動著手，實現(xiàn)有針對性、有實際目標的德育教學。例如，筆者曾經遇到班級上有兩名同學出現(xiàn)爭執(zhí)，兩者在一個討論小組的學習中互不相讓，各執(zhí)一詞。遇到這個狀況，班主任要先弄清事情的原委，而非一味地指責與批評，在分別與學生溝通交流時，發(fā)現(xiàn)他們心理上存在對對方的不信任而導致爭執(zhí)的產生。筆者從源頭做起，以情以理引導他們樹立正確的價值觀念，學會在合作中信任對方，以實際問題進行德育管理，更容易深入學生的內心，幫助他們改善以往的不良行為習慣。

第二，基于師生溝通交流的班級德育管理藝術。班主任與學生的溝通交流不應局限于“事發(fā)后”，而應貫徹在日常班級管理的時時刻刻。通過與學生多溝通交流，建立雙方的信任關系，了解學生生活和學習的細節(jié)，真正與學生“打成一片”，做到“防患未然”。班主任與學生溝通交流，切忌以高高在上的領導者角色對待學生，而是要站在“亦師亦友亦家人”的角色上，與學生進行真誠溝通，以平緩柔和的語氣關心學生，幫助他們分析問題、解決問題。學生在遇到問題時，會將班主任作為重要的引路人，傾訴或者尋求幫助，而相應的班主任在學生遇到困難時要竭盡所能，適當?shù)貙λ麄冞M行心理疏導，引導高年級學生形成正確、積極的學習和生活態(tài)度。

第三，基于良好環(huán)境的班級德育管理藝術。班主任的班級管理工作需要培養(yǎng)學生的主人翁意識，與學生共建班級管理體系，在制度建設過程中實現(xiàn)自我教育的目標。班干部作為一個班集體的重要力量，其選舉也要盡可能公平公正，便于在班級內形成良好風氣。經德育班會形式的創(chuàng)新，讓學生與班級中發(fā)生的德育小事緊密結合，學生可以自由討論和發(fā)表觀點，打破傳統(tǒng)由班主任“一言堂”的班會形式。良好環(huán)境的構建有賴于網絡環(huán)境的合理應用，高年級的小學生缺乏自制力和約束力，又有極強的模仿力，受外界信心的干擾性強。班主任無法將學生與網絡世界隔離，就要傳授辨別復雜的網絡世界中“是與非”的方式，發(fā)揮網絡環(huán)境在班級德育管理中的積極一面。例如，班主任要引導小學生利用網絡進行資料檢索，觀看正能量影片，堅決杜絕不良信息的干擾，及時掌握他們對網絡使用的狀況，在尊重學生用網需求的同時，形成良好的班級德育環(huán)境。

第四，基于班級文化的班級德育管理藝術。班級文化，即一個班級的精神面貌支撐，高年級的班主任要重視建立積極向上、充滿活力的班級文化，并將這種文化內化于學生之心。為幫助班級內學生不斷樹立信心，形成良性競爭氛圍，可以在教室內將“書法之星”“繪畫之星”“默寫之星”等小能手的作品張貼在教室的墻報上，以榜樣的力量激勵學生不斷成長，共同發(fā)展。生機有活力的教室中總不能缺失一些鮮活的植物，如對生態(tài)角的設置，對學生實時進行生命教育，培養(yǎng)他們熱愛生活的良好品質。為讓他們在浩瀚的書海中吸收能量，可以在教室內設置讀書角，讓學生在閑暇時光可以陶醉其中，促使他們在積極閱讀中獲得正確的價值觀。

總而言之，在小學高年級班級德育管理中，班主任要創(chuàng)造性地運用一定的藝術，通過有效的措施滲透德育教育理念，才能不斷提升學生的道德品質。特別是在以人文本的理念指引下，關注學生的想法和需要，與學生全方位、平等地溝通交流，注重班級良好環(huán)境建設，形成濃厚的班級文化與氛圍，從而促進班級德育水平的不斷提升。

參考文獻：

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