張燕飛

摘 要： 九年級物理的總復(fù)習(xí)，其中一個重要的環(huán)節(jié)是打破課本的固有章節(jié)，把初中的物理概念、物理定義構(gòu)成知識網(wǎng)絡(luò)，把物理的本質(zhì)和現(xiàn)象糅合在一起，讓學(xué)生更好地理解物理概念。以“從內(nèi)能變化到物態(tài)變化”這一節(jié)復(fù)習(xí)課為例，本人認(rèn)為可以把《內(nèi)能》和《物態(tài)變化》物理概念聯(lián)系起來，讓學(xué)生從物理本質(zhì)去理解物理現(xiàn)象，能將宏觀熱現(xiàn)象與微觀分子熱運動建立起聯(lián)系。

關(guān)鍵詞： 本質(zhì)現(xiàn)象;整合;知識網(wǎng)絡(luò)

【中圖分類號】G633.7 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-3733（2020）08-0266-01

九年級物理的總復(fù)習(xí)，其中一個重要的環(huán)節(jié)是打破課本的固有章節(jié)，把初中的物理概念、物理定義構(gòu)成知識網(wǎng)絡(luò)，把物理的本質(zhì)和現(xiàn)象糅合在一起，讓學(xué)生更好的理解物理概念?，F(xiàn)在以《物態(tài)變化》和《內(nèi)能》為例，談?wù)勅绾芜M行物理知識的整合復(fù)習(xí)。

《物態(tài)變化》是2011人教課標(biāo)版八年級上冊第三章內(nèi)容，本人在這個內(nèi)容的講授過程中，學(xué)生容易存在一些疑惑：①在說明固體、液體、氣體的特征時，我們是根據(jù)物質(zhì)的形態(tài)和體積的穩(wěn)定性和流動性。但在這時，學(xué)生會反問：為什么固體有一定的形狀和體積，而液體卻沒有固定形狀，氣體不僅沒有固定形狀、也沒有固定的體積？②在物態(tài)過程中，從生活經(jīng)驗可以告訴學(xué)生：從固態(tài)變成液態(tài)，從液態(tài)變成氣態(tài)，從固態(tài)直接變成氣態(tài)都需要吸熱，反之放熱。但這樣不能真正讓學(xué)生懂得為什么固態(tài)變成液態(tài)需要吸熱，學(xué)生搞不懂本質(zhì)原因，所以導(dǎo)致學(xué)生靠背知識來達(dá)到學(xué)習(xí)目的。③在做晶體熔化和水沸騰實驗時，學(xué)生通過實驗現(xiàn)象知道晶體熔化過程中和水沸騰過程中都是不斷吸熱，溫度不變的。但沒有真正弄懂溫度不變的原因，他們一直存在疑問，為什么吸熱溫度不升高呢，到底吸收的能量用來干嘛的呢。這些問題在學(xué)生學(xué)完整個物態(tài)變化的章節(jié)卻還沒有得到很好的解決。為了給學(xué)生解惑，在九年級的總復(fù)習(xí)中，本人把《內(nèi)能》和《物態(tài)變化》物理概念聯(lián)系起來，讓學(xué)生從物理現(xiàn)象去理解物理本質(zhì)，能將宏觀熱現(xiàn)象與微觀分子熱運動建立起聯(lián)系。

以分子動理論基本觀點做切入點，引導(dǎo)學(xué)生分析理解內(nèi)能概念：分子不停做無規(guī)則運動說明分子具有動能，分子間的作用力說明分子具有勢能。而內(nèi)能的定義是：物質(zhì)內(nèi)部所有分子的分子動能和分子勢能的總和，推出內(nèi)能的公式

通過定義，我們知道內(nèi)能與物質(zhì)的分子數(shù)目（n）有關(guān)，跟分子動能的大小有關(guān)，還跟分子勢能的大小有關(guān)。但這些都屬于微觀世界的，在現(xiàn)實生活中，我們不可能靠肉眼看到分子數(shù)目的多少，也看不到哪個物體的分子運動的快一點。那我們怎么判斷內(nèi)能的大小呢？我們可以通過宏觀的現(xiàn)象與微觀分子熱運動建立起聯(lián)系。如分子數(shù)目在宏觀上我們通過質(zhì)量去判斷，分子動能在宏觀上我們可以通過溫度去判斷，分子勢能在宏觀上我們通過體積、狀態(tài)去判斷。在這里我們初步建立了微觀和宏觀的聯(lián)系

然后我們再拋出第二套判斷題：

2.關(guān)于內(nèi)能，判斷以下說法，正確的打“√”，錯誤的打“×”

（1）物體溫度不變，內(nèi)能一定不變（ ）

（2）物體內(nèi)能增加，溫度一定上升（ ）

（3）物體的質(zhì)量越大，內(nèi)能越大（ ）

（4）-10℃冰塊，內(nèi)能可能小于零，可能大于零，也可能等于零（ ）

（5）100℃所含熱量比50℃的水多（ ）

（6）物體沒有吸熱，內(nèi)能一定不變（ ）

（7）物體的溫度越高，所含熱量越多（ ）

（8）溫度升高得多的物體一定是吸收熱量多（ ）

（9）熱傳遞時，高溫物體將溫度傳給低溫物體（ ）

通過這套判斷題可以反饋學(xué)生對內(nèi)能概念掌握的情況;并完善內(nèi)能概念，如補充了內(nèi)能改變的途徑，理清相近熱學(xué)概念如“內(nèi)能”、“熱量”、“溫度”的區(qū)別。

我們已經(jīng)初步建立了從微觀世界到宏觀世界的連接，那怎么更進一步把微觀本質(zhì)和宏觀的現(xiàn)象糅合，可以從物態(tài)變化進行，因為物態(tài)變化是物質(zhì)內(nèi)部分子熱運動和相互作用力變化的宏觀體現(xiàn)。而固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)是物質(zhì)常見的三種物態(tài)，從它們的分子排列特點開始，老師直觀的把固態(tài)的微觀模型圖板書在黑板上、讓學(xué)生分別畫出它的液態(tài)、氣態(tài)微觀模型圖。通過學(xué)生畫圖情況分析：1、分子數(shù)目有沒有保持不變;2、分子間的間距是否越來越大?？梢粤私獾綄W(xué)生對物質(zhì)狀態(tài)變了，分子排列情況如何變化是否把握，也可以讓學(xué)生知道為什么固態(tài)有一定的形狀和體積，而液態(tài)卻沒有固定形狀，氣態(tài)不僅沒有固定形狀、也沒有固定的體積，這都是由于微觀的分子排列特點造成的。

然后我們根據(jù)學(xué)生畫出的圖形讓學(xué)生從微觀的角度去解釋為什么物質(zhì)從固態(tài)熔化成液態(tài)需要吸熱，這樣進行微觀和宏觀的糅合，讓學(xué)生懂得固態(tài)分子排列非常緊密，且各自固定在特定的位置上振動，分子間的作用力很強，如果它要變成分子運動比較自由液體，必須要吸收大量的能量來沖破分子間的束縛力，所以這個過程需要吸收熱量，內(nèi)能會增加。只要學(xué)生懂得這一道理，自然能舉一反三來得到液態(tài)汽化成氣態(tài)，固態(tài)升華成氣態(tài)都需要吸收熱量，內(nèi)能會增加，反之凝固、液化、凝華需要放出熱量，內(nèi)能減少。這樣只要學(xué)生從本質(zhì)上了解這一現(xiàn)象就不用靠死記硬背來記憶知識，能減少學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。

通過這節(jié)復(fù)習(xí)課，學(xué)生進行物理知識的整合，構(gòu)建了一個關(guān)于微觀本質(zhì)和宏觀現(xiàn)象的物理知識網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生能更好、更深入的理解“內(nèi)能”、“物態(tài)變化”等相關(guān)物理概念。通過這種打破課本的固有章節(jié)，把初中的物理概念、物理定義構(gòu)成知識網(wǎng)絡(luò)，把物理的本質(zhì)和現(xiàn)象糅合在一起，將會是我們九年級總復(fù)習(xí)的一個新方向。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部制定《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）.北京師范大學(xué)出版社.

[2] 廣州市教育研究院《陽光學(xué)業(yè)評價·物理八年級上冊》.廣州出版社.