康曉麗

摘 要： 思維導(dǎo)圖是一種將思維具體化、可視化的方法，是可以將整個(gè)思維軌跡高效傳達(dá)的思想工具。將其運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，可以讓整個(gè)教學(xué)更加富有活力，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，更加利于學(xué)生構(gòu)建清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，更能挖掘?qū)W生潛能，展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性，讓學(xué)生在掌握基本知識(shí)與技能的同時(shí)，發(fā)展與提高思維能力。

關(guān)鍵詞： 小閱讀教學(xué) 思維導(dǎo)圖 獨(dú)立思維 知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

思維導(dǎo)圖是一種知識(shí)可視化、表達(dá)放射性思維的圖形思維工具，將其運(yùn)用于閱讀教學(xué)中是一種收縮性思維，以直觀圖片與簡(jiǎn)練文字呈現(xiàn)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，這與其他教學(xué)手段相比具有不可比擬的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，更能引發(fā)學(xué)生充分的想象、積極的思考與思維，更加有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、技能與情感的全面發(fā)展?，F(xiàn)我結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐對(duì)閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的具體運(yùn)用談?wù)勼w會(huì)。

一、吸引學(xué)生注意力，培養(yǎng)學(xué)生思維的主動(dòng)性

思維導(dǎo)圖不再是局限于某一特定信息傳遞方式，而是以圖片、數(shù)字、線條、文字、顏色等傳遞信息，具有多元化表現(xiàn)方式，結(jié)構(gòu)更新穎靈活，尤其是基于現(xiàn)代信息技術(shù)之上的思維導(dǎo)圖融入了大量音頻與視頻，這使得教學(xué)更加生動(dòng)活潑，更具視聽(tīng)感，尤其對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，圖文并茂的思維導(dǎo)圖更具吸引力，更加切合小學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，更能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主體性與思維主動(dòng)性，這樣才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

如在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》一課時(shí)，我們可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)強(qiáng)大的圖文效果與動(dòng)態(tài)功能，以動(dòng)態(tài)的視頻、直觀的圖片、悠揚(yáng)的背景音樂(lè)、鮮艷的色條逐步呈現(xiàn)。這樣就可以將一篇靜止的文字材料轉(zhuǎn)換成圖文并茂的思維導(dǎo)圖，化抽象為形象，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，用一棵大樹(shù)的形式將課文的知識(shí)要點(diǎn)展現(xiàn)出來(lái)。如講到海水的五光十色這一段時(shí)，教師不僅要用鮮艷的文字展現(xiàn)，還要善于運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的動(dòng)態(tài)功能從素材庫(kù)中提取相關(guān)圖片，將文字轉(zhuǎn)換成生動(dòng)直觀畫(huà)面。如此利用現(xiàn)代信息技術(shù)的特殊功能將各個(gè)段落所講解的要點(diǎn)圖文并茂地展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣的教學(xué)不再是枯燥地就文字進(jìn)行講解，讓學(xué)生就文字層面機(jī)械記憶，而是以圖文并茂的思維導(dǎo)圖直觀立體而動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生積極而主動(dòng)地參與到閱讀中。這樣的學(xué)習(xí)是主動(dòng)而快樂(lè)的，學(xué)生更能真切地感受到閱讀的樂(lè)趣，更能培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性。

二、多元發(fā)散，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性

思維導(dǎo)圖具有很強(qiáng)的發(fā)散性，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)不是簡(jiǎn)單地堆砌在一起，而是以一個(gè)點(diǎn)或是一個(gè)關(guān)鍵詞為中心向外輻射與延伸，以想象與聯(lián)想為媒介逐步逐層擴(kuò)散所形成的環(huán)環(huán)相扣、層層深入的知識(shí)脈絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。這樣更能引發(fā)學(xué)生想象與思維，這樣不僅利于學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)與技能，更能培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性與深刻性。教師不要將思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)嚴(yán)格控制在自己的手中，這樣的思維并不能真正發(fā)揮作用，這與以往以教師為中心的機(jī)械灌輸式教學(xué)并沒(méi)有本質(zhì)區(qū)別，并不能起到激活學(xué)生思維的效果。為此我們要讓學(xué)生積極參與到導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)中，給予學(xué)生獨(dú)立的思考權(quán)與自主權(quán)，這樣經(jīng)過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考與教師共同設(shè)計(jì)出來(lái)的思維導(dǎo)圖才能真正存儲(chǔ)于學(xué)生頭腦之中，啟發(fā)學(xué)生多向思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象與聯(lián)想能力，這樣更能促進(jìn)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性與靈活性。為此在學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)我們可以讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，這樣能給予學(xué)生更寬廣的思維空間，學(xué)生可以借助之前教師在教學(xué)時(shí)所設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖展開(kāi)文章預(yù)習(xí)，這樣不僅可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主探究性閱讀，強(qiáng)化預(yù)習(xí)效果，而且可以在教師、學(xué)生與文本之間展開(kāi)積極互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。

三、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生思維的抽象性

小學(xué)生處于形象認(rèn)知階段，以具體形象思維為主，在面對(duì)閱讀材料時(shí)往往難以提煉出有效信息，難以從整體上把握文章脈絡(luò)，學(xué)生的理解只是對(duì)文章的只言片語(yǔ)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以將文章概要簡(jiǎn)單明了地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，一目了然。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖整合文本信息，直觀再現(xiàn)，學(xué)生既可以借助思維導(dǎo)圖從整體上把握文章結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)新知，又可以利用思維導(dǎo)圖由一個(gè)點(diǎn)延伸開(kāi)來(lái)將信息整合到一起，達(dá)到鞏固效果。這樣就可以將學(xué)生頭腦中零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這樣不僅利于學(xué)生對(duì)基本語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的深刻解讀，而且能發(fā)展學(xué)生的抽象思維。如學(xué)完一篇課文或是某一單元的文章，教師就可以利用思維導(dǎo)圖展現(xiàn)整個(gè)文章的知識(shí)脈絡(luò)，將零散的知識(shí)點(diǎn)完整化地展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生從整體上把握文章，這樣不僅利于學(xué)生對(duì)文章基本知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握，而且能培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，這對(duì)于學(xué)生知識(shí)與技能都是一個(gè)提升。

實(shí)踐證明，語(yǔ)文教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用為教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)與活力，使得原本枯燥的教學(xué)更加生動(dòng)活潑，原本零散的知識(shí)點(diǎn)更具結(jié)構(gòu)化與網(wǎng)絡(luò)化，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，而且有利于學(xué)生對(duì)文章的整體把握，更加利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。這正是推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段。但在運(yùn)用過(guò)程中要注意以下幾點(diǎn)：一是多元性，思維導(dǎo)圖不再局限于某一特定信息傳遞方式，而是要融合圖片、符號(hào)、色彩、線段、數(shù)字等，信息更加多元化，這樣更能引發(fā)學(xué)生思維的多向性，更加利于學(xué)生興趣的激發(fā)與思維的培養(yǎng)。二是個(gè)性化，學(xué)生是鮮活的生命個(gè)體，具有明顯不足，因此在設(shè)計(jì)與運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)也不能局限于固定形式，而是要體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，讓思維導(dǎo)圖成為學(xué)生展開(kāi)個(gè)性化學(xué)習(xí)的手段，以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，富有個(gè)性化地發(fā)展。三是放射性。思維導(dǎo)圖是以一個(gè)點(diǎn)為中心向外輻射與延伸，因此對(duì)于這個(gè)中心的確定非常重要。準(zhǔn)確定位，才能向四外延伸與擴(kuò)展，進(jìn)而形成一個(gè)相互聯(lián)系而又不斷延伸的知識(shí)脈絡(luò)圖。

參考文獻(xiàn)：

[1]段曉曉.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略研究.課程教育研究：新教師教學(xué)，2014（19）.

[2]張會(huì)清.運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高閱讀教學(xué)實(shí)效[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2014（26）.

[3]侯紫茵.思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文閱讀中的應(yīng)用[J].師道：教研，2015（3）.

[4]張金玲.思維導(dǎo)圖，換個(gè)角度來(lái)閱讀——思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].科普童話：新課堂，2014（12）.