胡彩輝

摘 要：自從課程改革以來，語(yǔ)文教學(xué)走向了一條以學(xué)生為中心的教育之路，鼓勵(lì)學(xué)生親身體驗(yàn)、經(jīng)歷語(yǔ)文知識(shí)，感受、思考語(yǔ)文問題，全面培養(yǎng)語(yǔ)文思維，夯實(shí)語(yǔ)文綜合實(shí)力。而要想實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新改革之路，小學(xué)語(yǔ)文課堂上教師就要學(xué)會(huì)用兒童的視角組織教學(xué)活動(dòng)，學(xué)會(huì)用兒童的觀點(diǎn)思考語(yǔ)文問題。從而讓學(xué)生感受到自己是課堂的主人翁，“隨心所欲”地學(xué)習(xí)、探索知識(shí)，真正意義上成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體。換句話說，教師要在兒童視域下探索語(yǔ)文教學(xué)。鑒于兒童視域的重要性，本文研究了兒童視域下學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文;兒童視域;閱讀習(xí)慣

閱讀是瞭望世界的窗口，閱讀是打開心靈的鑰匙。正如高爾基所言，閱讀是人類進(jìn)步的階梯。故而，閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，培養(yǎng)兒童閱讀習(xí)慣是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。然而，語(yǔ)文課堂上教師總是用自我的視角組織閱讀教學(xué)，解讀閱讀內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生與閱讀文本之間缺乏深度互動(dòng)，繼而導(dǎo)致學(xué)生無法培養(yǎng)閱讀情感，無法形成閱讀動(dòng)機(jī)。面對(duì)這一問題，教師要及時(shí)認(rèn)知兒童視角，學(xué)會(huì)用兒童的眼光看待閱讀教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生與閱讀文本的真正互動(dòng)，潛移默化中烘托學(xué)生的主體地位。那么，兒童視域下如何組織閱讀教學(xué)活動(dòng)，才能有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣呢？結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我提出了幾點(diǎn)建議。

一、童真——選擇符合兒童審美的閱讀內(nèi)容

兒童是一個(gè)相對(duì)特殊的群體，與其他年齡階層的群體相比，兒童就像一張白紙，充滿了被“繪畫”、被“填充”的渴望，也因?yàn)樗季S簡(jiǎn)單、認(rèn)知空白，他們向往生動(dòng)真實(shí)、簡(jiǎn)單有趣、充滿想象力的閱讀。根據(jù)兒童的這一特點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要充滿“童真”的特點(diǎn)，讓學(xué)生來一場(chǎng)真正屬于兒童的閱讀，潛移默化中激活學(xué)生的閱讀熱情，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。具體來說，閱讀教學(xué)中，教師要選擇符合兒童審美的閱讀內(nèi)容，從而讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生向往，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

例如，低年級(jí)的時(shí)候，兒童的心智不成熟，一些簡(jiǎn)單、有趣的繪本故事更適合當(dāng)做閱讀素材。所以，我會(huì)選擇一些符合兒童審美的繪本，像《兔年的禮物》《少年與果子貍》《三個(gè)強(qiáng)盜》等。兒童通過閱讀這些簡(jiǎn)單、易懂的繪本積累了語(yǔ)言，初步形成了閱讀能力，同時(shí)也對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣。到了中、高年級(jí)，小學(xué)生已經(jīng)具備了初步閱讀能力，此時(shí)更加渴望情感上的體驗(yàn)和精神上的享受。我會(huì)選擇一些符合兒童年齡，與兒童成長(zhǎng)經(jīng)歷相關(guān)的閱讀文本，像《窗邊的小豆豆》《王子與貧兒》《看得見風(fēng)的男孩》等，讓學(xué)生在閱讀的過程中獲得身心的成長(zhǎng)，潛移默化中澆灌閱讀的生命力。由于照顧兒童的童真，學(xué)生在符合自身審美的閱讀中逐漸培養(yǎng)了閱讀習(xí)慣。

二、童心——實(shí)施符合兒童心理的語(yǔ)言互動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文課堂上，閱讀教學(xué)很大程度上是一場(chǎng)師生之間的互動(dòng)活動(dòng)。即教師用自己的人生經(jīng)驗(yàn)和閱讀感悟啟發(fā)、指引兒童，促使兒童主動(dòng)閱讀，與文本產(chǎn)生互動(dòng)，從而形成閱讀理解能力，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)。然而，實(shí)際教學(xué)中教師的語(yǔ)言過于抽象和晦澀，不能很好地引導(dǎo)學(xué)生閱讀。面對(duì)這一問題，從兒童視域出發(fā)，教師應(yīng)該保持一顆童心，用符合兒童心理的語(yǔ)言與學(xué)生進(jìn)行交流、互動(dòng)，促使學(xué)生走進(jìn)閱讀，漸生閱讀習(xí)慣。

例如，在閱讀教學(xué)《雷鋒叔叔，你在哪里》時(shí)，為了讓學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)閱讀文本，感受閱讀的魅力，我組織了一場(chǎng)富有童心的教學(xué)對(duì)話。

師：“雷鋒叔叔是一個(gè)捉迷藏高手，大家和我一起找找雷鋒叔叔“藏”在哪里了，好不好？”

生：“好！”

師：“孩子們，小溪是這一片的“土地神”，雷鋒的足跡它非常清楚，你們問問小溪，雷鋒叔叔去哪了？”

生：“小溪說：雷鋒叔叔抱著迷路的孩子踏上了泥濘的路?！?/p>

師：“我們?cè)偃枂栃÷?，后來雷鋒叔叔去哪里了？”

……

在整個(gè)閱讀過程中，通過富有童心的語(yǔ)言指導(dǎo)與互動(dòng)，學(xué)生自主閱讀了文本，培養(yǎng)了閱讀興趣。所以，充滿童心的語(yǔ)言互動(dòng)有助于學(xué)生培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

三、童趣——組織符合兒童需求的閱讀游戲

兒童視域是“以生為本”的有效閱讀教學(xué)的前提與基礎(chǔ)，因而，要想學(xué)生培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，教師就必須學(xué)會(huì)站在兒童的角度思考問題，滿足兒童的閱讀需求。從而激活學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生主動(dòng)閱讀，潛移默化中培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。具體來說，教師可以從童趣入手，組織一些兒童喜歡的閱讀游戲，讓學(xué)生在游戲中閱讀，主動(dòng)生成閱讀習(xí)慣。

例如，在閱讀教學(xué)《找春天》時(shí)，我組織了與閱讀有關(guān)的游戲活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過游戲的方式走進(jìn)閱讀，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。比如“填空”游戲，首先，將班級(jí)學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，形成競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。其次，給出一些填空題，比如，小草從地下（）來，那是春天的（）吧？然后，要求各小組以最快的速度閱讀文本，找出答案。最后，給贏的小組頒發(fā)獎(jiǎng)品。由于游戲的刺激作用，學(xué)生深入文本，積極參與了閱讀，久而久之培養(yǎng)了閱讀素養(yǎng)。因而，充滿童趣的閱讀游戲可以幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師必須站在兒童視域下組織教學(xué)活動(dòng)。只有這樣，學(xué)生才能真正參與閱讀，潛移默化中培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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