程惠愛
摘 要:進入初中階段,學(xué)生在心理上趨于成熟、思想上更加深刻、情緒上走向穩(wěn)定,渴望被認可、受尊重,自尊心更強,自我意識更加顯著。然而,受到教育評價方式的影響,家庭教育的制約,同伴關(guān)系的左右,很多初中學(xué)生由于學(xué)業(yè)成績不理想,學(xué)習(xí)發(fā)展不均衡而萌生對于學(xué)習(xí)的排斥,長期處于自卑與消極狀態(tài),導(dǎo)致學(xué)習(xí)情緒波動嚴重,學(xué)習(xí)愿望持續(xù)滑坡,自我定位偏離正軌。對此,教師應(yīng)該以學(xué)困生的情感訴求為導(dǎo)向,開展深入研究,全面掌握其情緒動態(tài),并結(jié)合不同學(xué)生特點與實際,通過對教育策略的優(yōu)化、情感教育的滲透、評價措施的調(diào)整,幫助這些孩子重拾學(xué)習(xí)的自信,以良好的情緒狀態(tài)、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度投身學(xué)習(xí),在自我實現(xiàn)中開啟屬于自己的全新求知之旅。
關(guān)鍵詞:初中學(xué)生;學(xué)困生;學(xué)習(xí)情緒;研究
作為學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵過渡期,初中階段的學(xué)生既繼承著小學(xué)時期的活潑好動,天真無邪,又呈現(xiàn)出高中學(xué)生的成熟穩(wěn)重,自我欣賞。這一時期的孩子,有著很強的自尊心與求知欲,總是渴望能夠得到老師的肯定,同伴的認可,家長的關(guān)愛。但是,受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念和思想的影響,導(dǎo)致很多本來有著巨大學(xué)習(xí)潛力的學(xué)生在老師的批評指責(zé)下、在同學(xué)的輕視誤解中、在家長的呵斥責(zé)罵中漸漸失去了學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)業(yè)發(fā)展逐漸倒退,進入學(xué)困生邊緣。深處這一尷尬境地的初中學(xué)困生,既有著盡快得到認可的期待,渴望在表現(xiàn)中證明自己,又滋生自暴自棄的意念,萌生在自我沉淪中走向墮落的念頭。這一現(xiàn)狀,必須引起初中教師的高度重視,并通過諸多教育策略的落實,幫助這些孩子走出情緒困擾,重拾學(xué)習(xí)自信,獲得全新發(fā)展。
一、初中學(xué)困生學(xué)習(xí)情緒表現(xiàn)分析
由于受到學(xué)業(yè)成績不理想問題的影響,很多初中學(xué)困生在平時的學(xué)習(xí)中往往表現(xiàn)出學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)意志力不強等狀態(tài)。消沉的學(xué)習(xí)情緒,不良的學(xué)習(xí)狀態(tài),使得這些學(xué)生對于學(xué)習(xí)總是得過且過,對于發(fā)展也是隨波逐流。
(一)學(xué)習(xí)興趣不濃,自我定位不高
分析初中學(xué)困生學(xué)習(xí)不夠理想的原因可以發(fā)現(xiàn),一方面,與小學(xué)階段自己學(xué)習(xí)不夠努力,教師的長期批評指責(zé),同學(xué)的輕視不認可,家長的教育引導(dǎo)不到位等因素有關(guān)。另一方面,與初中階段的知識過渡銜接跨度較大,教師教育方式的變化等有關(guān)。相比小學(xué)時期,初中階段學(xué)生接觸的知識量明顯增多,知識難度明顯增大。對此,一些小學(xué)基礎(chǔ)不夠扎實,學(xué)習(xí)意識不強的學(xué)生,只能漸漸掉隊,淪落為學(xué)困生。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往都表現(xiàn)出學(xué)習(xí)興趣不高,學(xué)習(xí)熱情不濃,自我定位不準。甚至認為學(xué)習(xí)是一件枯燥無味,毫無意義的折磨。課堂睡覺,做小動作,干擾他人學(xué)習(xí)。課外玩游戲,違反校紀校規(guī),不按時交閱作業(yè)等,也成了這些學(xué)生的家常便飯。
(二)學(xué)習(xí)積極性不高,學(xué)習(xí)狀態(tài)消極
學(xué)習(xí)成績的不理想,學(xué)業(yè)壓力的持續(xù)增大,使得初中學(xué)困生的學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)受到很大影響。為了尋求發(fā)泄與釋放,這些學(xué)生只能借助諸多消極的學(xué)習(xí)表現(xiàn),表達自己內(nèi)心的壓抑。甚至在一些初中學(xué)困生看來,學(xué)習(xí)早已成了一種束縛自己的枷鎖。對于課堂教學(xué),他們不能認真聽講;對于課外作業(yè),他們敷衍了事;對于老師教導(dǎo),他們充耳不聞;對于家長期望,他們自暴自棄。消極的學(xué)習(xí)狀態(tài),使得這些孩子的學(xué)習(xí)情緒也開始多變且難以琢磨。
(三)學(xué)習(xí)意志力不強,學(xué)習(xí)情緒易波動
面對一些微小的學(xué)習(xí)困難或者生活挑戰(zhàn),很多初中學(xué)困生都會避而遠之。寧可逃避、回避,也不愿直面相對。這些學(xué)生的學(xué)習(xí)意志力特別脆弱,經(jīng)常會因為一些學(xué)習(xí)打擊而亂發(fā)脾氣,暴跳如雷,甚至頂撞老師,和同學(xué)發(fā)生沖突。這些問題,都與其不能合理掌控學(xué)習(xí)情緒,對于自己的認識和了解不夠到位、不夠充分有關(guān)。這些問題,也是教師在教育與引導(dǎo)中必須重視且需要改進的重點所在。
二、改變初中學(xué)困生學(xué)習(xí)情緒問題的對策
不良的學(xué)習(xí)情緒,會形成一種死循環(huán),直接影響著初中學(xué)困生的身心健康和學(xué)業(yè)發(fā)展。對此,承擔(dān)孩子成長主要教育責(zé)任的教師和家長必須引起重視,并且結(jié)合不同學(xué)困生學(xué)習(xí)情緒現(xiàn)狀,開展針對性教育與引導(dǎo),以幫助這些孩子們盡快走出學(xué)習(xí)困境,重拾學(xué)習(xí)自信,獲得更好發(fā)展。
(一)改變教育方式,多關(guān)注初中學(xué)困生的學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)
很多初中學(xué)困生,在內(nèi)心深處依然有著學(xué)好知識的強烈愿望。但是,苦于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠堅實,學(xué)習(xí)情緒不夠穩(wěn)定等因素的影響,只能徘徊在學(xué)習(xí)與逃避的邊緣,內(nèi)心特別掙扎。對此,教師應(yīng)該以學(xué)生學(xué)習(xí)情緒動向為導(dǎo)向,多關(guān)注這些孩子的內(nèi)心訴求,結(jié)合其特點和實際,確立針對性教育措施。在教學(xué)中,盡量減低難度,幫助其獲得學(xué)習(xí)成就感。在評價中,盡量多鼓勵、多肯定、少批評,幫助其重拾學(xué)習(xí)自信,為這些孩子更好實現(xiàn)自我,學(xué)好知識而奠基鋪路。同時,盡量多給予這些孩子表現(xiàn)的機會,在同學(xué)中幫助其樹立良好形象,引導(dǎo)其找尋到存在感,幫助其開啟全新的學(xué)習(xí)之旅。
(二)走進內(nèi)心深處,多重視初中學(xué)困生的學(xué)習(xí)情緒變化
初中學(xué)困生的學(xué)習(xí)情緒易動多變,與其心理狀態(tài)不夠成熟,抗挫折壓力不強,面對學(xué)習(xí)困難不知所措有著很大關(guān)系。對此,家長應(yīng)該多給予孩子們關(guān)愛與幫助,盡量靠近其內(nèi)心世界,洞察孩子的內(nèi)心訴求。在平時的教育中,不要拿自己孩子的學(xué)習(xí)成績和其他孩子做比較。讓孩子明白,自己就是一個獨立個體,學(xué)習(xí)方面的缺憾與不足,并不能代表其全部。多發(fā)現(xiàn)孩子其他方面的閃光點,并大加贊賞,幫助孩子樹立起學(xué)習(xí)自信,引導(dǎo)孩子全面深刻認知自己,根據(jù)自己的特點,將更為有效的學(xué)習(xí)策略融合至自身學(xué)習(xí)發(fā)展的方方面面。這種潛移默化之中的教育和引導(dǎo),勢必會對孩子學(xué)習(xí)發(fā)展產(chǎn)生積極影響。
三、結(jié)束語
綜上所述,對于教師而言,全面掌控初中學(xué)困生學(xué)習(xí)情緒動向,可以幫助教師因材施教、因人而異,以更具針對性、實效性的教育策略落實,引導(dǎo)這些孩子們盡快走出學(xué)習(xí)困境,實現(xiàn)更好發(fā)展。對于家長而言,切實把握孩子學(xué)習(xí)情緒狀態(tài),以對于孩子的關(guān)愛增進親子關(guān)系,為孩子更好認識自己、了解自己、提升學(xué)業(yè)而提供助力。然后,在家校的通力協(xié)作下,帶動初中學(xué)困生盡早走出情緒困境,實現(xiàn)更好發(fā)展。
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