程惠愛

摘 要：進入初中階段，學(xué)生在心理上趨于成熟、思想上更加深刻、情緒上走向穩(wěn)定，渴望被認可、受尊重，自尊心更強，自我意識更加顯著。然而，受到教育評價方式的影響，家庭教育的制約，同伴關(guān)系的左右，很多初中學(xué)生由于學(xué)業(yè)成績不理想，學(xué)習(xí)發(fā)展不均衡而萌生對于學(xué)習(xí)的排斥，長期處于自卑與消極狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)情緒波動嚴重，學(xué)習(xí)愿望持續(xù)滑坡，自我定位偏離正軌。對此，教師應(yīng)該以學(xué)困生的情感訴求為導(dǎo)向，開展深入研究，全面掌握其情緒動態(tài)，并結(jié)合不同學(xué)生特點與實際，通過對教育策略的優(yōu)化、情感教育的滲透、評價措施的調(diào)整，幫助這些孩子重拾學(xué)習(xí)的自信，以良好的情緒狀態(tài)、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度投身學(xué)習(xí)，在自我實現(xiàn)中開啟屬于自己的全新求知之旅。

關(guān)鍵詞：初中學(xué)生;學(xué)困生;學(xué)習(xí)情緒;研究

作為學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵過渡期，初中階段的學(xué)生既繼承著小學(xué)時期的活潑好動，天真無邪，又呈現(xiàn)出高中學(xué)生的成熟穩(wěn)重，自我欣賞。這一時期的孩子，有著很強的自尊心與求知欲，總是渴望能夠得到老師的肯定，同伴的認可，家長的關(guān)愛。但是，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念和思想的影響，導(dǎo)致很多本來有著巨大學(xué)習(xí)潛力的學(xué)生在老師的批評指責(zé)下、在同學(xué)的輕視誤解中、在家長的呵斥責(zé)罵中漸漸失去了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)業(yè)發(fā)展逐漸倒退，進入學(xué)困生邊緣。深處這一尷尬境地的初中學(xué)困生，既有著盡快得到認可的期待，渴望在表現(xiàn)中證明自己，又滋生自暴自棄的意念，萌生在自我沉淪中走向墮落的念頭。這一現(xiàn)狀，必須引起初中教師的高度重視，并通過諸多教育策略的落實，幫助這些孩子走出情緒困擾，重拾學(xué)習(xí)自信，獲得全新發(fā)展。

一、初中學(xué)困生學(xué)習(xí)情緒表現(xiàn)分析

由于受到學(xué)業(yè)成績不理想問題的影響，很多初中學(xué)困生在平時的學(xué)習(xí)中往往表現(xiàn)出學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)意志力不強等狀態(tài)。消沉的學(xué)習(xí)情緒，不良的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使得這些學(xué)生對于學(xué)習(xí)總是得過且過，對于發(fā)展也是隨波逐流。

（一）學(xué)習(xí)興趣不濃，自我定位不高

分析初中學(xué)困生學(xué)習(xí)不夠理想的原因可以發(fā)現(xiàn)，一方面，與小學(xué)階段自己學(xué)習(xí)不夠努力，教師的長期批評指責(zé)，同學(xué)的輕視不認可，家長的教育引導(dǎo)不到位等因素有關(guān)。另一方面，與初中階段的知識過渡銜接跨度較大，教師教育方式的變化等有關(guān)。相比小學(xué)時期，初中階段學(xué)生接觸的知識量明顯增多，知識難度明顯增大。對此，一些小學(xué)基礎(chǔ)不夠扎實，學(xué)習(xí)意識不強的學(xué)生，只能漸漸掉隊，淪落為學(xué)困生。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往都表現(xiàn)出學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)熱情不濃，自我定位不準。甚至認為學(xué)習(xí)是一件枯燥無味，毫無意義的折磨。課堂睡覺，做小動作，干擾他人學(xué)習(xí)。課外玩游戲，違反校紀校規(guī)，不按時交閱作業(yè)等，也成了這些學(xué)生的家常便飯。

（二）學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)狀態(tài)消極

學(xué)習(xí)成績的不理想，學(xué)業(yè)壓力的持續(xù)增大，使得初中學(xué)困生的學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)受到很大影響。為了尋求發(fā)泄與釋放，這些學(xué)生只能借助諸多消極的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，表達自己內(nèi)心的壓抑。甚至在一些初中學(xué)困生看來，學(xué)習(xí)早已成了一種束縛自己的枷鎖。對于課堂教學(xué)，他們不能認真聽講;對于課外作業(yè)，他們敷衍了事;對于老師教導(dǎo)，他們充耳不聞;對于家長期望，他們自暴自棄。消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使得這些孩子的學(xué)習(xí)情緒也開始多變且難以琢磨。

（三）學(xué)習(xí)意志力不強，學(xué)習(xí)情緒易波動

面對一些微小的學(xué)習(xí)困難或者生活挑戰(zhàn)，很多初中學(xué)困生都會避而遠之。寧可逃避、回避，也不愿直面相對。這些學(xué)生的學(xué)習(xí)意志力特別脆弱，經(jīng)常會因為一些學(xué)習(xí)打擊而亂發(fā)脾氣，暴跳如雷，甚至頂撞老師，和同學(xué)發(fā)生沖突。這些問題，都與其不能合理掌控學(xué)習(xí)情緒，對于自己的認識和了解不夠到位、不夠充分有關(guān)。這些問題，也是教師在教育與引導(dǎo)中必須重視且需要改進的重點所在。

二、改變初中學(xué)困生學(xué)習(xí)情緒問題的對策

不良的學(xué)習(xí)情緒，會形成一種死循環(huán)，直接影響著初中學(xué)困生的身心健康和學(xué)業(yè)發(fā)展。對此，承擔(dān)孩子成長主要教育責(zé)任的教師和家長必須引起重視，并且結(jié)合不同學(xué)困生學(xué)習(xí)情緒現(xiàn)狀，開展針對性教育與引導(dǎo)，以幫助這些孩子們盡快走出學(xué)習(xí)困境，重拾學(xué)習(xí)自信，獲得更好發(fā)展。

（一）改變教育方式，多關(guān)注初中學(xué)困生的學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)

很多初中學(xué)困生，在內(nèi)心深處依然有著學(xué)好知識的強烈愿望。但是，苦于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠堅實，學(xué)習(xí)情緒不夠穩(wěn)定等因素的影響，只能徘徊在學(xué)習(xí)與逃避的邊緣，內(nèi)心特別掙扎。對此，教師應(yīng)該以學(xué)生學(xué)習(xí)情緒動向為導(dǎo)向，多關(guān)注這些孩子的內(nèi)心訴求，結(jié)合其特點和實際，確立針對性教育措施。在教學(xué)中，盡量減低難度，幫助其獲得學(xué)習(xí)成就感。在評價中，盡量多鼓勵、多肯定、少批評，幫助其重拾學(xué)習(xí)自信，為這些孩子更好實現(xiàn)自我，學(xué)好知識而奠基鋪路。同時，盡量多給予這些孩子表現(xiàn)的機會，在同學(xué)中幫助其樹立良好形象，引導(dǎo)其找尋到存在感，幫助其開啟全新的學(xué)習(xí)之旅。

（二）走進內(nèi)心深處，多重視初中學(xué)困生的學(xué)習(xí)情緒變化

初中學(xué)困生的學(xué)習(xí)情緒易動多變，與其心理狀態(tài)不夠成熟，抗挫折壓力不強，面對學(xué)習(xí)困難不知所措有著很大關(guān)系。對此，家長應(yīng)該多給予孩子們關(guān)愛與幫助，盡量靠近其內(nèi)心世界，洞察孩子的內(nèi)心訴求。在平時的教育中，不要拿自己孩子的學(xué)習(xí)成績和其他孩子做比較。讓孩子明白，自己就是一個獨立個體，學(xué)習(xí)方面的缺憾與不足，并不能代表其全部。多發(fā)現(xiàn)孩子其他方面的閃光點，并大加贊賞，幫助孩子樹立起學(xué)習(xí)自信，引導(dǎo)孩子全面深刻認知自己，根據(jù)自己的特點，將更為有效的學(xué)習(xí)策略融合至自身學(xué)習(xí)發(fā)展的方方面面。這種潛移默化之中的教育和引導(dǎo)，勢必會對孩子學(xué)習(xí)發(fā)展產(chǎn)生積極影響。

三、結(jié)束語

綜上所述，對于教師而言，全面掌控初中學(xué)困生學(xué)習(xí)情緒動向，可以幫助教師因材施教、因人而異，以更具針對性、實效性的教育策略落實，引導(dǎo)這些孩子們盡快走出學(xué)習(xí)困境，實現(xiàn)更好發(fā)展。對于家長而言，切實把握孩子學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)，以對于孩子的關(guān)愛增進親子關(guān)系，為孩子更好認識自己、了解自己、提升學(xué)業(yè)而提供助力。然后，在家校的通力協(xié)作下，帶動初中學(xué)困生盡早走出情緒困境，實現(xiàn)更好發(fā)展。

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