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小學(xué)英語(yǔ)作文講評(píng)中常見問題與對(duì)策研究

2020-10-21 20:22:07馮源濱
關(guān)鍵詞:具體對(duì)策常見問題小學(xué)英語(yǔ)

馮源濱

摘 要:小學(xué)階段,英語(yǔ)是一門重要的學(xué)科。英語(yǔ)寫作是重要的內(nèi)容,同時(shí)英語(yǔ)寫作也是綜合性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)方法。教師對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行講評(píng)也是一個(gè)重要的步驟。這會(huì)對(duì)學(xué)生寫作存在的問題和優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行檢驗(yàn)。合理化的小學(xué)英語(yǔ)作文講評(píng),會(huì)讓教師的寫作教學(xué)更加具有針對(duì)性,提高學(xué)生寫作水平,讓小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。因此,文章對(duì)小學(xué)英語(yǔ)作文講評(píng)中存在問題進(jìn)行分析,并闡釋了具有有效的講評(píng)對(duì)策。

關(guān)鍵詞:小學(xué)英語(yǔ);作文講評(píng);常見問題;具體對(duì)策

引言:

學(xué)生在參與小學(xué)英語(yǔ)寫作的過程中,往往需要相應(yīng)的思考時(shí)間。然而,在語(yǔ)言表達(dá)比較差的情況下,則需要更多的寫作鍛煉。但是,教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行講評(píng)的時(shí)候難以把握衡量標(biāo)準(zhǔn)。尤其是小學(xué)階段,教師如果講評(píng)過于深刻,學(xué)生可能會(huì)受到打擊,面對(duì)英語(yǔ)寫作喪失信心。如果講評(píng)沒有深度,這可能會(huì)難以保證學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身錯(cuò)誤。所以,小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該對(duì)英語(yǔ)作文講評(píng)的問題進(jìn)行詳細(xì)分析,并制定出合理化的講評(píng)方式。

一、小學(xué)英語(yǔ)作文講評(píng)中常見問題分析

教師開展小學(xué)英語(yǔ)作文教學(xué)的過程中,需要對(duì)學(xué)生的寫作內(nèi)容進(jìn)行講評(píng),這是一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。然而在講評(píng)之中出現(xiàn)了一定的問題,這是需要英語(yǔ)教師進(jìn)行反思的。第一,教師面對(duì)學(xué)生作文講評(píng)的時(shí)候,往往對(duì)學(xué)生采取批評(píng)的模式。學(xué)生缺乏教師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng),則會(huì)對(duì)英語(yǔ)寫作喪失信心。面對(duì)英語(yǔ)寫作的時(shí)候也會(huì)產(chǎn)生畏難的情緒。這抑制了學(xué)生寫作的積極性和主動(dòng)性。第二,教師所開展的講評(píng)方式比較單一。在枯燥的講評(píng)模式下,學(xué)生難以認(rèn)識(shí)到自身的寫作問題,也不能跟上教師的講評(píng)步伐,最終寫出的英語(yǔ)作文效果不夠明顯。第三,教師的講評(píng)不夠具有針對(duì)性。學(xué)生在作文寫作上的問題是比較多樣的,教師不能采取統(tǒng)一化的講評(píng)形式,而是應(yīng)該針對(duì)不同的問題制定出不同的講評(píng)方法,圍繞相應(yīng)的問題開展專題講評(píng),這讓學(xué)生懂得如何修改自己的文章,最終提升寫作的效果。

二、小學(xué)英語(yǔ)作文講評(píng)的具體對(duì)策

教師對(duì)小學(xué)英語(yǔ)寫作進(jìn)行講評(píng)的時(shí)候,要從多個(gè)角度出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的寫作觀念,對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。學(xué)生和教師共同努力,對(duì)英語(yǔ)寫作產(chǎn)生一定的認(rèn)可,樹立寫作的信念。下面對(duì)小學(xué)英語(yǔ)作文講評(píng)的策略進(jìn)行分析,希望能夠帶動(dòng)小學(xué)生的進(jìn)步,寫出優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)文章。

(一)積極鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生

小學(xué)階段,學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備有限,寫作水平不高。對(duì)于寫作和英語(yǔ)都沒有產(chǎn)生系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)。這樣,學(xué)生在接觸英語(yǔ)題目之后,往往會(huì)需要很多的時(shí)間進(jìn)行文章寫作。針對(duì)這些學(xué)生來說,在寫作上出現(xiàn)了很大的困難,也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)畏難的心理。這對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)寫作產(chǎn)生了不利影響。所以,教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行講評(píng)的時(shí)候,不能為學(xué)生提出非常高的要求,而是應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極鼓勵(lì)。學(xué)生的作文中存在的亮點(diǎn)是教師關(guān)注的重點(diǎn),教師通過對(duì)作文的亮點(diǎn)進(jìn)行挖掘,能夠讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作產(chǎn)生較強(qiáng)的信心[1]。在感受到教師認(rèn)可的情況下,讓學(xué)生在英語(yǔ)寫作中獲得成就感,這也為小學(xué)生的英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)提供充足的動(dòng)力。

(二)重點(diǎn)講述學(xué)生集中存在問題

小學(xué)生參與英語(yǔ)寫作的時(shí)候,學(xué)生之間可能針對(duì)相應(yīng)的問題有著一定的共性。教師進(jìn)行作文講評(píng)的時(shí)候,可以對(duì)這些問題進(jìn)行總結(jié)。然后,在英語(yǔ)課上進(jìn)行集中講解。這從學(xué)生角度出發(fā),讓學(xué)生在寫作之中找出問題,能夠?qū)栴}產(chǎn)生更加深刻的印象。學(xué)生的寫作能力也會(huì)得到提升。小學(xué)生在寫作的時(shí)候可能會(huì)出現(xiàn)厭煩情緒,同時(shí)寫作的過程中表達(dá)不夠清晰,語(yǔ)法運(yùn)用不規(guī)范等核心性的問題。這都可以成為教師作文講評(píng)的集中關(guān)注點(diǎn)[2]。學(xué)生能夠把這些問題順利解決,認(rèn)真抓住作文的關(guān)鍵點(diǎn),仔細(xì)審題,然后形成自己的寫作思路。這最終會(huì)在作文寫作中找到良好的情景,并真正的意識(shí)到作文寫作的重要性。

(三)鼓勵(lì)學(xué)生相互講評(píng)作文內(nèi)容

教師在教學(xué)時(shí)間上是有限的,英語(yǔ)課的教學(xué)任務(wù)也比較繁重。英語(yǔ)寫作是一個(gè)重要的部分,涵蓋了很多的內(nèi)容。但是在課時(shí)有限的情況下,教師就要對(duì)講評(píng)的形式進(jìn)行改善,可以通過學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià),以小組講評(píng)的模式開展完善的講評(píng)。學(xué)生在評(píng)價(jià)之中,教師可以提供指導(dǎo),并為學(xué)生提供相應(yīng)的幫助。在相當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)之中,教師能夠?qū)W(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行分析,然后根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行問題匯總[3]。針對(duì)學(xué)生寫作中存在的十分嚴(yán)重問題進(jìn)行講評(píng)。在減輕了學(xué)生的講評(píng)壓力下,也會(huì)讓學(xué)生在很大程度上提升英語(yǔ)寫作的效果。最終,學(xué)生之間相互吸收和借鑒寫作經(jīng)驗(yàn),在作文寫作上也是一種提升。

因此,學(xué)生之間的作文寫作講評(píng),是一種有效的教學(xué)方法。教師讓學(xué)生擁有作文溝通的機(jī)會(huì)和空間,釋放學(xué)生,讓學(xué)生認(rèn)真地投身到英語(yǔ)寫作中。

結(jié)束語(yǔ):

綜上所述,在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中寫作是一個(gè)十分關(guān)鍵和重要的方面。作文講評(píng)也是重要的環(huán)節(jié),教師從學(xué)生的英語(yǔ)寫作情況出發(fā),能夠積極鼓勵(lì)學(xué)生,讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作產(chǎn)生濃厚的興趣,并樹立堅(jiān)定的信念。同時(shí),以多種的講評(píng)方式,讓小學(xué)生意識(shí)到自身寫作過程中所涌現(xiàn)出的問題。面對(duì)寫作問題進(jìn)行有效改正,讓學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力和效果得到全面提高。教師和學(xué)生共同努力,把英語(yǔ)講評(píng)工作做好,教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)步,讓學(xué)生釋放自己,形成較強(qiáng)的寫作能力。

參考文獻(xiàn):

[1]孫文靜.深度剖析小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多樣性[J].當(dāng)代教研論叢,2019(11):119.

[2]頡銀花.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢(科技·管理),2019(10):157.

[3]王金紅.小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)作文啟蒙教學(xué)探究[J].甘肅教育,2019(13):176.

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