馮源濱

摘 要：小學(xué)階段，英語(yǔ)是一門重要的學(xué)科。英語(yǔ)寫作是重要的內(nèi)容，同時(shí)英語(yǔ)寫作也是綜合性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)方法。教師對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行講評(píng)也是一個(gè)重要的步驟。這會(huì)對(duì)學(xué)生寫作存在的問題和優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行檢驗(yàn)。合理化的小學(xué)英語(yǔ)作文講評(píng)，會(huì)讓教師的寫作教學(xué)更加具有針對(duì)性，提高學(xué)生寫作水平，讓小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，文章對(duì)小學(xué)英語(yǔ)作文講評(píng)中存在問題進(jìn)行分析，并闡釋了具有有效的講評(píng)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);作文講評(píng);常見問題;具體對(duì)策

引言：

學(xué)生在參與小學(xué)英語(yǔ)寫作的過程中，往往需要相應(yīng)的思考時(shí)間。然而，在語(yǔ)言表達(dá)比較差的情況下，則需要更多的寫作鍛煉。但是，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行講評(píng)的時(shí)候難以把握衡量標(biāo)準(zhǔn)。尤其是小學(xué)階段，教師如果講評(píng)過于深刻，學(xué)生可能會(huì)受到打擊，面對(duì)英語(yǔ)寫作喪失信心。如果講評(píng)沒有深度，這可能會(huì)難以保證學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身錯(cuò)誤。所以，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該對(duì)英語(yǔ)作文講評(píng)的問題進(jìn)行詳細(xì)分析，并制定出合理化的講評(píng)方式。

一、小學(xué)英語(yǔ)作文講評(píng)中常見問題分析

教師開展小學(xué)英語(yǔ)作文教學(xué)的過程中，需要對(duì)學(xué)生的寫作內(nèi)容進(jìn)行講評(píng)，這是一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。然而在講評(píng)之中出現(xiàn)了一定的問題，這是需要英語(yǔ)教師進(jìn)行反思的。第一，教師面對(duì)學(xué)生作文講評(píng)的時(shí)候，往往對(duì)學(xué)生采取批評(píng)的模式。學(xué)生缺乏教師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，則會(huì)對(duì)英語(yǔ)寫作喪失信心。面對(duì)英語(yǔ)寫作的時(shí)候也會(huì)產(chǎn)生畏難的情緒。這抑制了學(xué)生寫作的積極性和主動(dòng)性。第二，教師所開展的講評(píng)方式比較單一。在枯燥的講評(píng)模式下，學(xué)生難以認(rèn)識(shí)到自身的寫作問題，也不能跟上教師的講評(píng)步伐，最終寫出的英語(yǔ)作文效果不夠明顯。第三，教師的講評(píng)不夠具有針對(duì)性。學(xué)生在作文寫作上的問題是比較多樣的，教師不能采取統(tǒng)一化的講評(píng)形式，而是應(yīng)該針對(duì)不同的問題制定出不同的講評(píng)方法，圍繞相應(yīng)的問題開展專題講評(píng)，這讓學(xué)生懂得如何修改自己的文章，最終提升寫作的效果。

二、小學(xué)英語(yǔ)作文講評(píng)的具體對(duì)策

教師對(duì)小學(xué)英語(yǔ)寫作進(jìn)行講評(píng)的時(shí)候，要從多個(gè)角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的寫作觀念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。學(xué)生和教師共同努力，對(duì)英語(yǔ)寫作產(chǎn)生一定的認(rèn)可，樹立寫作的信念。下面對(duì)小學(xué)英語(yǔ)作文講評(píng)的策略進(jìn)行分析，希望能夠帶動(dòng)小學(xué)生的進(jìn)步，寫出優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)文章。

（一）積極鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生

小學(xué)階段，學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備有限，寫作水平不高。對(duì)于寫作和英語(yǔ)都沒有產(chǎn)生系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)。這樣，學(xué)生在接觸英語(yǔ)題目之后，往往會(huì)需要很多的時(shí)間進(jìn)行文章寫作。針對(duì)這些學(xué)生來說，在寫作上出現(xiàn)了很大的困難，也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)畏難的心理。這對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)寫作產(chǎn)生了不利影響。所以，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行講評(píng)的時(shí)候，不能為學(xué)生提出非常高的要求，而是應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極鼓勵(lì)。學(xué)生的作文中存在的亮點(diǎn)是教師關(guān)注的重點(diǎn)，教師通過對(duì)作文的亮點(diǎn)進(jìn)行挖掘，能夠讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作產(chǎn)生較強(qiáng)的信心[1]。在感受到教師認(rèn)可的情況下，讓學(xué)生在英語(yǔ)寫作中獲得成就感，這也為小學(xué)生的英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)提供充足的動(dòng)力。

（二）重點(diǎn)講述學(xué)生集中存在問題

小學(xué)生參與英語(yǔ)寫作的時(shí)候，學(xué)生之間可能針對(duì)相應(yīng)的問題有著一定的共性。教師進(jìn)行作文講評(píng)的時(shí)候，可以對(duì)這些問題進(jìn)行總結(jié)。然后，在英語(yǔ)課上進(jìn)行集中講解。這從學(xué)生角度出發(fā)，讓學(xué)生在寫作之中找出問題，能夠?qū)栴}產(chǎn)生更加深刻的印象。學(xué)生的寫作能力也會(huì)得到提升。小學(xué)生在寫作的時(shí)候可能會(huì)出現(xiàn)厭煩情緒，同時(shí)寫作的過程中表達(dá)不夠清晰，語(yǔ)法運(yùn)用不規(guī)范等核心性的問題。這都可以成為教師作文講評(píng)的集中關(guān)注點(diǎn)[2]。學(xué)生能夠把這些問題順利解決，認(rèn)真抓住作文的關(guān)鍵點(diǎn)，仔細(xì)審題，然后形成自己的寫作思路。這最終會(huì)在作文寫作中找到良好的情景，并真正的意識(shí)到作文寫作的重要性。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生相互講評(píng)作文內(nèi)容

教師在教學(xué)時(shí)間上是有限的，英語(yǔ)課的教學(xué)任務(wù)也比較繁重。英語(yǔ)寫作是一個(gè)重要的部分，涵蓋了很多的內(nèi)容。但是在課時(shí)有限的情況下，教師就要對(duì)講評(píng)的形式進(jìn)行改善，可以通過學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，以小組講評(píng)的模式開展完善的講評(píng)。學(xué)生在評(píng)價(jià)之中，教師可以提供指導(dǎo)，并為學(xué)生提供相應(yīng)的幫助。在相當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)之中，教師能夠?qū)W(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行分析，然后根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行問題匯總[3]。針對(duì)學(xué)生寫作中存在的十分嚴(yán)重問題進(jìn)行講評(píng)。在減輕了學(xué)生的講評(píng)壓力下，也會(huì)讓學(xué)生在很大程度上提升英語(yǔ)寫作的效果。最終，學(xué)生之間相互吸收和借鑒寫作經(jīng)驗(yàn)，在作文寫作上也是一種提升。

因此，學(xué)生之間的作文寫作講評(píng)，是一種有效的教學(xué)方法。教師讓學(xué)生擁有作文溝通的機(jī)會(huì)和空間，釋放學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)真地投身到英語(yǔ)寫作中。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中寫作是一個(gè)十分關(guān)鍵和重要的方面。作文講評(píng)也是重要的環(huán)節(jié)，教師從學(xué)生的英語(yǔ)寫作情況出發(fā)，能夠積極鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，并樹立堅(jiān)定的信念。同時(shí)，以多種的講評(píng)方式，讓小學(xué)生意識(shí)到自身寫作過程中所涌現(xiàn)出的問題。面對(duì)寫作問題進(jìn)行有效改正，讓學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力和效果得到全面提高。教師和學(xué)生共同努力，把英語(yǔ)講評(píng)工作做好，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)步，讓學(xué)生釋放自己，形成較強(qiáng)的寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

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