摘要：小學(xué)語(yǔ)文教師如若能夠在課堂上將小學(xué)生成功的吸引進(jìn)課堂教學(xué)中去，同時(shí)在此過(guò)程中激活小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力，則是每一位小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該做的事情。在當(dāng)下的教育改革的大背景之下，加強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力是培養(yǎng)小學(xué)生素質(zhì)和提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的關(guān)鍵之所在。因此，本文將從學(xué)習(xí)思維培養(yǎng)的重要性出發(fā)，根據(jù)部編版教材的相關(guān)內(nèi)容，探究如何從小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)上去激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，希望能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教師給予一些理論上的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué);學(xué)習(xí)思維

引言

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文老師將課堂的教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)應(yīng)該放在小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、知識(shí)的提高上面，應(yīng)該著重的體現(xiàn)教學(xué)的深刻內(nèi)容，在教學(xué)中通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方面去激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維方面的能力，引導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)注于教學(xué)的豐富內(nèi)容當(dāng)中，進(jìn)而全面并且綜合的去提高小學(xué)生的思維方式以及能力。

一、當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的棘手問(wèn)題

首先，教材內(nèi)容不夠豐富，教師與學(xué)生之間的交流不多。從部編版的語(yǔ)文教材來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文教材由于一個(gè)學(xué)期只有一冊(cè)，所以教材中的教學(xué)內(nèi)容受到了嚴(yán)重的范圍限制，但是大部分的學(xué)生都是通過(guò)書(shū)本局限的內(nèi)容去了解語(yǔ)文的魅力，所以很難去滿(mǎn)足小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的渴望和好奇。并且，由于課本內(nèi)容的局限，導(dǎo)致學(xué)生與老師之間存在較少、不平等等的問(wèn)題，進(jìn)而不太有助于小學(xué)生的綜合發(fā)展方向。

其次，當(dāng)前的教學(xué)理念老套，過(guò)去教育的影響深遠(yuǎn)。雖然當(dāng)下已經(jīng)進(jìn)行了教育改革，但是仍然存在嚴(yán)重的傳統(tǒng)教學(xué)方式，使得小學(xué)語(yǔ)文課堂內(nèi)部的教學(xué)單一枯燥，傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)理念對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)思維的開(kāi)發(fā)都存在著阻礙[1]。

二、小學(xué)語(yǔ)文激活小學(xué)生思維的關(guān)鍵之處

針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的基礎(chǔ)教育來(lái)講，如若想要真正的去開(kāi)發(fā)小學(xué)生自身的思維意識(shí)，最基礎(chǔ)也是最好的辦法就是首先去激活小學(xué)生語(yǔ)文思維能力，由此為前提的去訓(xùn)練和培養(yǎng)小學(xué)生的思維方法，有助于小學(xué)生去運(yùn)用語(yǔ)文所學(xué)的內(nèi)容去關(guān)注身邊事情和探究事物。同時(shí)，在語(yǔ)文的課堂中，重在于學(xué)生與教師的交流過(guò)程，教師應(yīng)該充分的給予學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)的通過(guò)語(yǔ)言敘述去表達(dá)自己，并且在此過(guò)程中更加專(zhuān)注的去尊敬學(xué)生的不同，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化、多樣化的發(fā)展目標(biāo)。

三、運(yùn)用小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)去激活小學(xué)生的思維

1.充分的利用身邊的事物和生活中的經(jīng)驗(yàn)

知識(shí)來(lái)源于生活，知識(shí)只有運(yùn)用到實(shí)際生活中才會(huì)展現(xiàn)其魅力之處，也只有將知識(shí)融入生活中，才能充分的去激發(fā)和拓展小學(xué)生的思維。作為一名合格的小學(xué)語(yǔ)文老師，應(yīng)該嘗試的將小學(xué)生們的教學(xué)內(nèi)容與生活相結(jié)合，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生去思考問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的真實(shí)想法，由此來(lái)拓展學(xué)生發(fā)散性的思維。

比如，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中關(guān)于《黃果樹(shù)聽(tīng)瀑》的相關(guān)課文教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以將其與學(xué)生們自身的生活體驗(yàn)相結(jié)合，提問(wèn)學(xué)生是否去過(guò)黃果樹(shù)？是否看過(guò)黃果樹(shù)的瀑布？沒(méi)去過(guò)的同學(xué)可想象下黃果樹(shù)瀑布應(yīng)該是怎么樣的？等等之類(lèi)的問(wèn)題，然后挑選經(jīng)歷過(guò)的同學(xué)進(jìn)行問(wèn)題的回答和回憶，再請(qǐng)一些同學(xué)進(jìn)行想象中的描述，進(jìn)而再進(jìn)入課文中的學(xué)習(xí)當(dāng)中去，比對(duì)自己腦海中的畫(huà)面與課文的共同點(diǎn)或者不同之處。這樣一來(lái)，不但能夠?qū)⒄n本內(nèi)容與小學(xué)生的生活實(shí)際相統(tǒng)一，開(kāi)拓小學(xué)生自己的思維意識(shí)，還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂的效率。

2.將思維學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)統(tǒng)一結(jié)合

小學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)是充滿(mǎn)好奇和興趣的，但是他們?nèi)鄙僖欢ǖ募s束能力，即使能夠自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)但是還是需要教師進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的指引，這些理念在小學(xué)語(yǔ)文的課堂當(dāng)中都擁有著較好的時(shí)機(jī)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中引入合作學(xué)習(xí)，給予學(xué)生們思維學(xué)習(xí)的交融和接觸。

比如：在部編版的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有一課是關(guān)于活化石內(nèi)容的學(xué)習(xí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以合理的將學(xué)生分成幾個(gè)小組，同時(shí)對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行任務(wù)的分配，引導(dǎo)和組織小學(xué)生按照語(yǔ)文的教學(xué)方法和目標(biāo)等等進(jìn)行合作交流的學(xué)習(xí)，進(jìn)而去激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)交流的能力和進(jìn)行思維訓(xùn)練，促使能夠真正的經(jīng)過(guò)語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)交流去增長(zhǎng)思維方向的提升。在上述的基礎(chǔ)之上，小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)該做好后續(xù)的工作，比如進(jìn)行教學(xué)評(píng)估、評(píng)定等等，同時(shí)對(duì)于擁有個(gè)性的學(xué)生和具有不一樣思維的學(xué)生語(yǔ)文教師應(yīng)該進(jìn)行鼓勵(lì)方面的引領(lǐng)和方向的指導(dǎo)，確保小學(xué)生能夠正確積極的去完成合作交流所分配的任務(wù)，突破原有的思維阻礙，懂得與其他同學(xué)交流和學(xué)習(xí)，同時(shí)在交流過(guò)程中去提升自己的思維能力[2]。

3.進(jìn)行多樣化的課堂互動(dòng)

小學(xué)生本身就處于對(duì)事物擁有較強(qiáng)的好奇心、思維不夠集中、愿意被新鮮事物吸引的時(shí)段，如果想要學(xué)生安安靜靜的去聽(tīng)完一節(jié)語(yǔ)文課，那么語(yǔ)文教師不應(yīng)該只有一種教學(xué)模式和方法去進(jìn)行內(nèi)容的展開(kāi)，這樣不僅不能使得學(xué)生認(rèn)真的聽(tīng)完一節(jié)課，更不會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，甚至?xí)黾訁捑氲母杏X(jué)。所以，語(yǔ)文教師應(yīng)該想辦法讓整個(gè)課堂活躍起來(lái)，充滿(mǎn)一定的愉快氛圍，這就需要教師進(jìn)行多樣化的互動(dòng)環(huán)節(jié)，由此來(lái)提高學(xué)生的注意力，尤其是一問(wèn)一答的互動(dòng)環(huán)節(jié)，能夠?qū)⒄n堂的氛圍達(dá)到最高處。

比如在學(xué)習(xí)《自選商場(chǎng)》這課的內(nèi)容的時(shí)候，教學(xué)所規(guī)定的目標(biāo)是對(duì)自選商品內(nèi)的東西進(jìn)行一定的介紹，同時(shí)進(jìn)行對(duì)應(yīng)的類(lèi)別劃分。教師在此可以首先對(duì)課堂任務(wù)進(jìn)行一定的闡述，然后進(jìn)行問(wèn)題的提問(wèn)，讓學(xué)生回答課文中有哪些提到的商品，并且可以如何分類(lèi)，可以首先通過(guò)獨(dú)立的思考以及后續(xù)的小組交流環(huán)節(jié)等等進(jìn)行問(wèn)題的解決，在此過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生大膽的說(shuō)出自己的想法和答案，盡可能的讓所有的學(xué)生都參與到問(wèn)題的回答當(dāng)中，增強(qiáng)學(xué)生的存在和參與感，進(jìn)而也是在隱形的去訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。通過(guò)這樣的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)和交流，教師還可以遞進(jìn)的加深問(wèn)題的難度，提高學(xué)生發(fā)散性的思維意識(shí)，同時(shí)還能間接的了解的不同學(xué)生的不同生活經(jīng)歷或者是內(nèi)心的真實(shí)想法，有助于學(xué)生與教師之間的關(guān)系升華，進(jìn)而拉攏兩者之間的關(guān)系。

四、結(jié)束語(yǔ)

整個(gè)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)都是應(yīng)該在著重的重視小學(xué)生自身發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展模式以及個(gè)性化發(fā)展，同時(shí)的關(guān)鍵之處是培養(yǎng)學(xué)生的拓展性學(xué)習(xí)思維和綜合素養(yǎng)。由此以來(lái)，才能夠確保每一位學(xué)生今后的發(fā)展道路上擁有正確的發(fā)展方向以及能夠更好的發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，最終可以成為一名擁有自己獨(dú)立學(xué)習(xí)思維的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張慶花，王玉梅.如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激活學(xué)生思維[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2019，298（12）：78.

作者簡(jiǎn)介：劉碧蓮（1981-）女，漢，廣西賀州市，本科，一級(jí)教師，小學(xué)語(yǔ)文。